学生,预习,“预”“设”并存,动态生成

“预设”是新课程革新初中英语教学论文中经常出现的词语。其含义简单地理解为“预先设定”“预先设计”，无疑是说课堂教学仅需教师单做出周密的安排，做好的准备，学生被动接受的容器。而新型的语文课堂是师生展示、动态生成的课堂。

一、“预”——预习，学生学习之始

凡事预则立，不预则废。预习是学生学习，预习的学习是盲目的学习。恰当的预习更能提高学生听课的效率。
如学生在预习《少年王勃》一课时，认真阅读了课外拓展的“故事再读”。阅读中，学生知道了王勃创作《滕王阁序》的前后经过，历代文学评论家给予这篇序文的评价，还深入了都督在王勃作文心理变化：以一开始的愤而离座、轻蔑，到后来的“沉吟不语”“连连点头”“情不自禁地一跃而起，赞不绝口”，也以侧面了少年王勃的思维敏捷、才华横溢。教学中，读到“都督拍案叫绝”这句时，让学生说一说仿佛了怎样的情景？学生有机地将课内与课外的知识融合在了一起，说滔滔不绝。生动、、可感的故事，加上老师的点拨，使学生的理解更加深刻而又透彻。
再如教学《赶海》这篇课文前，让学生试着先写一写生活中捞鱼摸虾的有趣事情。文中捉螃蟹、捏大虾这两件事，一件是作者亲眼的，一件是作者亲手，都用了语气词，都有动作、神态的描写。在描写捏大虾时，还运用了拟人、比喻的修辞手法，写到了的感觉。理解这段文字并不困难，让学生表演捉螃蟹这一有趣的事情，学生学习的兴趣就更浓，课堂气氛也更活跃了。这时趁热打铁，及时出示说话训练，让学生模仿这两种不同的写法，用上的语气词，选择修辞策略教学论文，说一说其他有趣的赶海趣事，或生活中摸鱼捉虾的有趣活动。学生预先了写话练习，在二次运用语言的中，活学活用，渐渐将课文语言内化，以而提高了语言表达的能力。

二、“设”——精心设计，教师教学必钻

缺乏教师精心设计的课堂是不负责任的课堂。课堂教学是、培养革新精神和实践能力的素质教育的主渠道，要适应的要求，就转变教学观念，大胆课堂革新初中英语教学论文，精心设计教学，提高课堂教学效益。
如教学《水上飞机》前，我搜集，精心制作课件。阅读第7小节后，学生给水上飞机的兄弟们取了名字，了它们的作用，说了省略号省略了水上飞机还干。上，让学生观看的图片和视频：水上飞机降落于陆地、水面的不同，翱翔于天空、滑行于水面的飒爽英姿，水上飞机的特技表演……学生课前阅读的文字，也教学的不断深入而在学生的脑海中逐渐丰满。这时，出示句式：水上飞机本领可真大啊！有的______；有的______ ；还有的______。让学生把支离破碎的语言连成了一段通顺连贯的话。这样的训练，学生规范了语言，也以中感受到了水上飞机高超的本领。

三、“预”“设”并存，动态生成的保证

教学前学生的预习和教师精心的设计是课堂教学动态生成的保证，的生成也离不开学生的预习和教师精心的设计。教师对课堂教学精心的设计，能使生成更具方向、更富实效。学生唯有预习，才能在教师的引领下，触类旁通。教学中，教师更要实际情况灵活选择、整合乃至放弃事先的设计，机智地生成新的教学案例。
如教学《大作家的小老师》一课时，我在板书课题时，误把“大作家的小老师”写成了“大作家和小老师”，学生后，我及时让学生比较一下：“的”写成了“和”有不同？学生细细一想，便踊跃举手发言：用“和”指有两个人，是大作家，是小老师，看不出两个人有联系。用“的”也有两个人，但了这两个人的联系，是“大作家的小老师”，侧在“小老师”人身上，更使人产生疑问：大作家怎么会有小老师呢？小老师又是谁呢？非常自然地过度到了课文的学习。学生意外体验到了的惊喜，也就对后面的学习更加充满信心和兴趣。
再如在教学《“你把这条鱼放掉！” 》的5-12小节时，在学生任何感悟和体验的情况下，分角色朗读，显然是非常空洞和苍白的。让学生先说说假如是你，钓到这么大的鲈鱼，你是选择把鱼放了，还是不放？各自说出理由展开辩论。一石激起千层浪，学生畅所欲言，说出了不放鱼和放鱼的理由。在这一中，学生感受到了父亲做事的严格、放鱼态度的坚决，理解了汤姆一开始很不情愿，但在父亲的影响下还是选择了把鱼放掉。有那么多的理由选择不放，但还是放了，心中自然是恋恋不舍，在这样的情况下选择了放鱼，作用小学数学教学论文深远，铭记一生，也更凸显出了父亲的高大。上，再让学生分角色朗读汤姆和父亲的对话，也就水到渠成了。
教学是“预”“设”与生成相得益彰的统一体。“预”“设”，才能为动态生成的教学可能。“预”“设”并存，与生成兼容兼顾、互动共生，才能保证课堂教学的优质、高效、精彩。
（责编 张亚莎）