论高中历史学习不良者外显行为及其认知结构问题诊断与教学对策探讨

近些年来,由于高中扩编,高中生的生源结构和质量受到影响,高中历史教学越来越显得乏力,历史学科这门中国公民教育和人格教育的一块主阵地面临着越来越大的挑战。特别是高中历史学习不良者的大量出现,严重在干扰了当前历史课程改革和教学工作的正常开展。因此,了解和分析目前普通高中存在的学习不良的这部分群体,列举出他们在学习过程中的外显行为,并找出自身认知结构建构中存在的问题,然后通过教师采取多种措施和手段,改善他们在知识结构形成过程的各方面环节,形成良好的认知结构,促进学习不良的学生的整体素质和自身发展。本文分为五个部分,第一部分扼要论述本课题研究的背景及研究的意义;第二部分对相当概念进行界定;第三部分主要探讨高中历史学习不良者的行为表现及其产生的原因;第四部分重点分析历史学习不良者的认知结构;第五部分提出矫治学习不良者的教学策略。【关键词】：历史学习不良者外显行为认知结构诊断教学策略
【论文提纲】：中文摘要3Abstract3-6一、绪论6-81.论文研究的背景62.论文研究的意义、主要问题及研究方法6-8二、高中历史学习不良者的相关概念的界定8-91.对学习不良者的界定82.对认知结构的界定83.对教学策略的界定8-9三、高中历史学习不良的学生外显行为和产生的原因9-15(一)高中历史学习不良的学生的外显行为9-13阅读和理解出现困难的学生在记忆、思维或语言方面存在某些特定障碍9-11历史综合学习考试成绩非常差的学生的智力与学习成绩不相符或落后11难以获得或使用已有的知识来学习新知识，构建历史学科体系11学生的自我认定存在着障碍11-12学习兴趣淡薄，记忆力和留意力差12学习目的不明确，学习态度不端正12基础知识不牢固，知识结构不公道12-13思维能力和学习的迁移能力差13(二)高中历史教学中学习不良者出现的原因13-15基础薄弱问题解决能力差13情感因素13-14观念和不良习惯14成败归因与学习动机的障碍14-15四、高中历史学习不良的学生认知结构问题的诊断15-23(一)学习不良者认知结构的分析15-16(二)学习不良者的认知结构的缺陷16-23认知过程、认知策略等方面的缺陷16-18认知活动展开的支持系统—人格方面的缺陷18-21认知因素方面存在着不良心理特征的缺陷21-22陈述性知识和程序性知识都存在着缺陷22-23五、矫治学习不良者认知结构的教学策略23-35(一)采取教师主导取向的教学策略23-25从旧经验引导新学习23-24明确地讲解教材内容24辅导学生做及时练习24-25从反馈中做错误校正25让学生独立完成作业25(二)指导学生掌握学习策略的教学策略25-28历史知识的传授与学习策略的养成并行25-26单独进行历史学习策略的指导26-28(三)学生自学取向的教学策略28-29在教师的引导下去发现学习28用合作学习来激发学生追求新知28-29(四)促进学生批判性和创造性思维，发挥学生主体作用的教学策略29-35促进学生批判性和创造性思维能力的养成29-31发挥学生的主体作用31-35六、结论35-36参考文献36-38致谢信38