“体验式教学”在高中数学教学中实践与探讨

通过调查分析,尤其从近年的高考卷面答卷情况及成绩来看,现在大部分高中生对数学学习感到吃力,效率低下。本文本着提高学生学数学的兴趣,提高学生学数学的效率,提高学生的数学应用意识,从学生对数学的“内化”出发,根据高中学生认知特征、情感特征及高中数学教学过程特征,我们提出:在高中数学教学中全面开展“体验式教学”。数学体验式教学是指在数学教学中教师积极创设教学情景,引导学生自然过渡到教学氛围中,并激发出学生学习数学的内驱动力,使学生积极地由被动到主动、由依靠到自主、由接受性到创造性地自主对数学学习过程进行体验,并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误熟悉,发展、享受和利用积极的情感与正确的熟悉,使学生充分感受蕴藏于教学活动中的欢乐与愉悦,同时加强同学之间、师生之间的合作与交流,并积极参加实践探究活动,对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判定,从而达到促进学生自主发展、数学内化,达到真正“学数学、做数学”的目的。所以,数学体验式教学的内涵就是“学生体验式学习数学”与“教师体验式教数学”的互动、相辅相成与促进。【关键词】：体验式教学
【论文提纲】：前言12-14第一章问题的提出14-251．1问卷调查14-241．2学与教的现状分析24-25第二章问题的分析与解决的对策25-262．1问题的分析252．2解决的对策25-26第三章前人或其他人对“体验”、“数学体验”的熟悉26-28第四章“体验式教学”在高中数学教学中的实践与研究的指导思想28-344．1“建构主义理论”是“体验式教学”的指导思想28-304．2“体验式教学”符合当前基础教育改革和课程目标理念30-314．3在非智力因素开发方面，“体验式教学”吸收“成就动机理论”31-324．4“体验式教学”的过程设计遵循高中数学的特征324．5“体验式的数学学习”符合“数学学习的一般过程”32-34第五章数学体验式教学的内涵与特征34-385．1数学体验式教学的内涵34-355．2数学体验式教学的特征35-38第六章“体验式教学”在高中数学教学中的教学程序38-526．1第一层次，首先要营造开放的教学环境，让学生对学习活动产生强烈体验的内驱力386．2第二层次，教师要精心设计问题情景，引发动机，激发直觉的情感体验。创设良好的数学问题情境，唤起学生的情感活动，使学生获得发现和提出问题的数学体验38-426．3第三层次，鼓励学生置于情景之中，大胆地做数学活动，去体验数学的天生|教育论文网|发现、演变，把“数学发现”的权力还给学生，让学生经历“再发现与再创造的过程”，获得数学发现的体验42-446．4第四层次，鼓励学生“数学交流”44-456．5第五层次，在充分的数学交流之后，鼓励学生对于自己先初的数学思维、数学活动、数学过程进行评价、反思，尤其是反思45-476．6第六层次，在数学反思的基础上及时地进行变式练习，体验“由同化真正到顺应”47-486．7第七层次，让学生自主、系统地小结与温习，这是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展熟悉能力(体验知识的升华)的过程486．8第八层次，让学生独立完成作业，鼓励学生介入课外研究性学习、数学建模，包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，走访高年级同学或老师交流学习心得等数学实践活动48-52第七章“体验式教学”在高中数学教学中的课例52-677．1课例:椭圆及其标准方程(一)52-607．2研究性学习(科技论文)案例60-67第八章“体验式教学”在高中数学教学实施过程中的留意事项67-71第九章“体验式教学”在高中数学教学中的实践与研究课题、实验开展71-73第十章课题实验成果、存在的问题与反思73-7610．1实验成果73-7410．2存在的问题与反思74-76结束语76-77注释77-78参考文献78-80福建师范大学学位论文使用授权声明80-81致谢81