介入式教学中三维目标整合探讨

“三维目标”是新一轮基础教育改革中提出的课程目标“知识与技能、过程和方法、情感态度价值观”的简称。“三维目标”的提出是新课程体现的先进理念之一。它是针对传统的课程目标过分注重培养知识与技能,而对学生的学习过程与方法、情感态度和价值观等方面的要求上相对忽略提出来的。介入式教学法是一种协作式的教学法,这种方法以学习者为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极介入教学过程,成为其中的积极成分,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去。介入式教学是可以实现新课程目标的重要途径,它能有效整合三维目标。本课题以新课程基本理念为指导,通过学习和研究国内外关于介入式教学理论和实践,结合中学生特点及生物学科特点,在生物学课堂教学中进行介入式教学研究,以探索通过该方法在中学生物教学中整合三维目标的可行性和有效性。本论文共分为六个部分。第一部分阐述了本课题的研究背景。主要从新课程改革的需要和教学的需要两方面阐述了通过介入式教学来整合三维目标的的必要性、有效性和可行性。第二部分梳理辩析了相关概念,综述了介入式教学的发展轨迹。从教育学,心理学等方面论述了介入式教学的有关理论依据。第三部分重点阐述了运用介入式教学整合三维目标的策略,如:营造磁性课堂、培养稳定兴趣、精心设计活动等。第四部分根据学生介入的四个层次进行了介入式教学的流程设计。高效能的教学取决于教学活动整合三维目标的水平,所以教师要重点关注教学过程的设计与实施,教师在教学活动中通过启发诱导、悉心指导、答疑解惑、拓展升华这相应的四个指导过程保障学生在情感、思维、行动等方面积极、主动、愉快地介入到学习的全过程中,让不同层次的学生都拥有主动介入和主动发展的机会。通过介入式教学可以将认知教育与情感教育有机地结合起来,促进学生元认知的形成与发展,有效实现三维目标的整合。最后两部分通过分析一些典型的方法和案例,研究在生物学教学中应用介入式教学方法开展教学活动后,学生各方面素质的变化,总结教学实践中成功经验,同时对存在的问题进行讨论,为后续研究提供参考。本实验通过设置对照,经过一学期的实验后,对实验班和对照班的教学效果进行了比较分析,从调查结果和课堂反馈的信息可以看出采用了介入式教学法来进行教学的班级与没有采用这些方法进行教学的班级在成绩、情感、态度、价值观和自主学习能力上有较明显的差异。实验结果表明:介入式教学法深受广大学生喜爱,教学效果突出。这种教学方法能使学生收获知识,彰显个性,展示思维,提升能力,提高生物学科学素养,形成积极的情感和主动学习的态度,树立正确的价值观,有效地整合并落实三维目标,使学生各方面素养得到全面发展。【关键词】：介入式教学法三维目标整合生物教学学生发展
【论文提纲】：摘要3-5ABSTRACT5-11第一章研究概述11-181.1研究背景11-131.1.1本次课程改革确定了三维目标11-121.1.2三维目标的实施现状12-131.1.2.1三维目标的实施121.1.2.2三维目标理解的误区12-131.2介入式教学在生物课堂教学中运用现状分析13-141.3介入式教学与三维目标14-161.3.1介入式教学整合三维目标的必要性14-151.3.2介入式教学整合三维目标的有效性151.3.3介入式教学整合三维目标的可行性15-161.3.3.1生物学内容吸引学生主动介入15-161.3.3.2新教材编写便于学生主动介入161.4本课题研究的意义16-181.4.1理论意义16-171.4.2实践意义17-18第二章相关概念的梳理与理论基础18-302.1相关概念的界定与梳理18-262.1.1三维目标的内涵18-192.1.2“介入”“介入式教学”的概念界定19-212.1.2.1介入式教学的发展202.1.2.2介入式教学的形式20-212.1.3对教学过程中“学生介入”的理解21-232.1.3.1介入是同等和认同212.1.3.2介入是个动态过程212.1.3.3介入行为是逐渐形成的21-222.1.3.4介入要面向全体学生222.1.3.5介入要善于沟通与交流222.1.3.6介入重在思维和情感的投入222.1.3.7介入学习不即是放手学习22-232.1.4三维目标整合的理论与实践关系的解析23-262.2介入式教学整合三维目标的理论基础26-302.2.1介入式教学的教育学理论26-272.2.2人本主义的学习理论27-282.2.3建构主义的学习理论28-292.2.4元认知学习理论29-30第三章介入式教学中整合三维目标的策略30-373.1把握三维目标，注重全面发展30-313.2融洽师生感情，营造磁性课堂31-333.2.1学会尊重31-323.2.2宽容错误323.2.3机智调控32-333.3培养稳定兴趣，鼓励积极介入33-343.4精心设计活动，引导有效介入34-373.4.1活动要有明确目标343.4.2活动留有探索时间34-353.4.2.1教师少讲精讲34-353.4.2.2学生充分思考353.4.3有效设置问题，扩展思维空间353.4.4扩大交往空间，确保全面介入35-37第四章介入式教学中整合三维目标的教学流程37-474.1介入式教学的流程设计37-384.1.1介入式教学中学生介入的过程37-384.1.2介入式教学中教师指导的过程384.2介入式教学的教学方法38-474.2.1创设情境，启发诱导39-404.2.1.1问题情境394.2.1.2生活情境39-404.2.1.3生物史情境404.2.1.4时势情境404.2.2授法，悉心指导40-444.2.2.1课堂讨论40-414.2.2.2操纵活动41-424.2.2.3实验教学42-434.2.2.4小品表演434.2.2.5竞赛游戏43-444.2.2.6自制教具444.2.3点拨鼓励，答疑解惑44-454.2.4评价引导，拓展升华45-474.2.4.1发挥学生主体作用，实施自评机制454.2.4.2发挥学生个性作用，实施互评机制454.2.4.3发挥小组团队意识，实施组评机制45-464.2.4.4发挥班集体功能，实施集评机制46-47第五章介入式教学中整合三维目标的研究与实践47-565.1研究概述47-485.1.1研究思路475.1.2研究目的475.1.3研究对象475.1.4研究方法47-485.2研究过程48-565.2.1研究准备48-495.2.2实施研究49-535.2.2.1教学实录49-525.2.2.2教学反思52-535.2.3研究结果分析53-565.2.3.1知识技能掌握程度上的分析53-555.2.3.2学生的情感、态度、价值观变化分析55-56第六章：结论、反思与展望56-616.1结论56-586.1.1介入式教学有助于学生知识与技能的掌握566.1.2介入式教学有利于学生情感、态度、价值观的发展56-576.1.3介入式教学能增强学生自主学习能力57-586.2反思58-596.2.1实验结论有待更加完善586.2.2教师要提高课堂驾驭能力586.2.3学生介入度不够均衡58-596.3展望59-616.3.1介入式教学中三维目标整合的深化空间59-606.3.1.1倡导家长介入596.3.1.2关注课后介入59-606.3.2介入式教学中三维目标整合的发展远景|教学论文范文|60-61结束语61-62致谢62-63参考文献63-65附录165-68附录268-70附录370-73附录473-74攻读硕士学位期间取得的研究成果74-75