高中生物教学中学生提问能力培养探讨

更新时间:2024-01-17 点赞:16515 浏览:71028 作者:用户投稿原创标记本站原创

本文从《生物课程标准》的“突出创新精神和实践能力的培养”的新理念出发,在高中生物教学中对学生提问能力的培养进行了研究。调查分析了以下五方面:1)高中学生对自己提问的必要性和提问价值的熟悉;2)学生问题意识的现状;3)教师对学生提问的态度;4)学生有了疑惑后的解决方式;5)学生有疑惑而不提出的主要原因。根据以上五个方面的问题,作者在高三年级开展了培养学生提问能力的教学实验研究。通过研究得到如下结论:1通过对郴州市学生提问熟悉的调查表明:大多数学生不太进行自我反思和提问,很多人一般没有问题,即使有问题也主要是作业不会做,或看书不理解的知识,提不出深层次问题。即使有了疑惑也有多数学生不知道怎样把问题提出,或不愿意问。因此培养学生的问题意识,练习其发现问题的能力,教会学生提问的方法和技巧是非常有必要的。2教学实验研究结果表明:经过培训大部分学生在提问的多面性、提问的创新性、提问的相关性等方面都有大幅度的改善。通过对学生月考成绩的比较,可以证实在课堂上培养学生的提问能力不但不会影响学生的学业成绩,反而能促使学生更好、更深地理解知识,推动学生自我反思,学会学习。3教学实验研究结果同时也证实:尽管存在国情上的差异,但是美国学者Carr和Ogle在1987创立的K-W-L学习策略模式在我国的教育中同样适用,是一种非常有效的教育模式。【关键词】:高中生物提问教学问题意识K-W-L模式
【论文提纲】:中文摘要3-4英文摘要4-71前言7-121.1国内外研究现状8-91.2若干概念的界定9-122对高中生物教学中培养学生提问能力必要性的调查及分析12-183培养学生提问能力的途径18-283.1让学生明白提问的价值18-223.2为学生提问创造心理环境22-243.3练习学生提问的基本方法24-284高中生物教学中培养学生提问能力的实验研究28-524.1实验准备28-304.2学生提问实验研究的教学案例30-484.3实验前后学生自我提问能力的变化48-525结论和讨论52-54参考文献54-55附录55-64附录1问卷调查表55-57附录2实验班和对照班学生在测验前后的成绩记录57-59附录3科普文章59-64致谢64-65湖南师范大学学位论文原创性声明65湖南师范大学学位论文版权使用授权书65
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