推动化学理解性学习教学设计

在现实课堂中,存在着诸多的理解性问题,例如对于一些抽象的化学概念好似已经辨明,然而在课后又混淆不清;对知识的应用感到很困难,在造作业时候,错漏百出;常常不能充分地使用化学语言深入分析问题或表达观点;随着知识学习广度、深度的不断扩大,学生对知识的理解和运用并不一定表现出更为深刻、更公道等等一系列现象。同时,随着学习科学的不断深入研究和发展,建构主义要求学习的过程中能够实现理解性学习。我们不丢脸|英语教学论文|出,在“普通高中化学课程标准(实验)”中,也大力要求在重要知识或核心知识中,学生能够在化学学习上实现理解。鉴于此,本研究通过解读大量的文献基础上,通过解读相关的理论基础上,在理解的六个维度的视域下,结合布卢姆的认知教育理论,尝试找出一条公道的促进学生知识理解的教学设计,并且从中得出一些激发学生并且能促进学生理解性学习的教学策略。在实践中我尝试总结出学生理解力程度的划分,丰富了理解性学习的理论内涵。另外本研究还运用了观察、访谈、调查的研究方法。本研究的基础理论研究包括各学科视域下的理解内涵、理解的六个维度、促进理解性学习的七个原则、布卢姆的认知教育目标分类学,从其中感悟出其理论对教学的启示。本文初探化学理解性学习的内涵,以明晰自己的思维,并对“化学理解性学习”下一个初步的定义。通过得到了影响高中生理解性学习的因素,也作为理论补充部分。通过在一些中学所做研究得到的结果,提出了学生在化学学习中的理解力程度的划分,划分为三个区域,分别是无法理解、浅层次理解、深层次理解或透彻的理解,并给这三个区域作进一步的说明,从中我们不丢脸|英语教学论文|出理解力水平呈现出了层次性和连续性的特征,依次从完全不理解到浅层次理解再到深层次理解的水平。通过在本人亲身实践之前,对学生某班进行访谈,了解到他们刚刚从初中升上高中的一些心理和学习适应情况,促进自己之后展开教学,并尝试帮助他们改变学习方法和端正学习心态,以促进学生的学习。在前人研究的基础上,根据CrantWiggins,JayMcTige所著的《理解力培养与课程设计——一种教学和评价的新实践》一书中所阐述的教学设计步骤,基于理解的六个维度设计教学等理论知识,并且得出具有建议性的启示。初步设计碱金属单元第三节“碱金属”、物质的量第一节“物质的量”教学案例并亦以分析,得出一些教学启示和教学策略。由于时间有限、本人的研究能力、实践能力还不是很成熟,本研究得到的教学启示希望能对别人有所帮助。【关键词】：化学理解性学习教学设计
【论文提纲】：中文摘要4-5Abstract5-91引言9-111.1在教育实践中凸显的问题91.2在文献研究中发现的问题9-101.3新课程改革的趋势10-112研究的背景11-122.1国外研究的现状112.2国内研究的现状11-123研究的目的、方法12-143.1研究的目的123.1.1不同视域下的理解观123.1.2影响理解性学习的因素123.1.3学生理解力的划分123.1.4教学案例的设计和教学策略123.2研究的方法12-143.2.1文献研究法12-133.2.2观察法133.2.3访谈研究133.2.4调查研究13-144不同视域下的理解观14-234.1哲学视域下的理解观14-164.1.1理解是一种认知方式和心理功能144.1.2理解的本体论14-164.1.3哲学视域下的理解观对化学教学的启示164.2理解的六个维度16-184.2.1理解的六个维度16-184.2.2理解的六个维度对教学的启示184.3布卢姆的认知教育目标分类学18-214.3.1知识维度194.3.2认知维度19-214.3.3理解的六个维度与布卢姆的认知教育目标分类学比较下的教学启示214.4理解的六个维度和布鲁姆的认知教育目标分类学对化学教学的启示21-224.4.1学习的任务21-224.4.2教师对培养目标的界定224.5促进理解性学习的七个原则22-234.5.1原理性概念知识224.5.2先前知识224.5.3元认知224.5.4学习者的差异224.5.5动机224.5.6情境学习224.5.7学习共同体22-235化学理解性学习的基本内涵和理解层次的划分23-315.1理解性学习的内涵23-245.2化学学习理解层次的划分24-285.2.1学生在化学学习过程中的理解表现分析24-275.2.2学生对化学理解的程度划分27-285.3影响学生理解知识的因素分析28-315.3.1学生的学习兴趣和态度28-295.3.2学习材料的选择295.3.3化学学习的方式29-316化学理解性学习的教学设计和教学策略31-486.1教学设计的步骤31-356.1.1确定预期的学习目标31-336.1.2证实实现了预期的学习目标33-346.1.3安排各种教学活动和教学指导34-356.2碱金属单元第三节案例设计与分析35-386.3关于物质的量第一节的案例设计与分析38-456.4促进化学理解性学习的课堂教学策略45-486.4.1课堂有效互动，促进化学理解性学习45-466.4.2课堂中利用当地的话语教学，促进理解性学习46-476.4.3以实验为基础，充分发挥学生的主动性，促进理解性学习47-487启示与展望48-537.1基于理解的六个维度诊断学生是否实现了理解48-507.1.1解释487.1.2释译48-497.1.3应用497.1.4洞察497.1.5移情497.1.6自我熟悉49-507.2设计教学的启示50-517.3基于理解的六个维度设计习题517.4展望51-53注释53-54参考文献54-56附录156-57附录257-59附录359-60附录460-65论文作者在学期间发表的学术论文发表目录65-66致谢66-67