初中化学迷思概念近况及其转变对策探讨

随着新课程改革的进行,化学概念教学越来越引起教师关注。教师不再单独地就概念论概念,而是把概念教学作为一个不断运动、变化、发展的过程。建构主义学习理论以为|教育论文网|,学生在学习某一概念时,由于生活经验和教学内容所限,在学习过程中易产生与科学概念不一致的理解,而这些理解就被称为“迷思概念”。迷思概念是影响中学化学概念教学的重要因素,因此,迷思概念的研究具有重要的理论价值和实践意义。与此同时,传统教学轻易导致知识学习上的缺陷,误解与困惑,在教学中,学生往往倾向于“观察”那些符合自己观点的某些现象,而忽视那些与自己“相悖”的证据。而学生进行猜想和假设,实质上就是运用已有的知识对观察到的事实做出的解释。而迷思概念具有顽固性、内隐性、经验性、差异性等特点,使得学生往往很难改变或放弃自己的观念。帮助他们纠正迷思概念,建立起有效的知识框架,这样才能提高学生的科学水平,提高他们利用科学知识去分析问题、解决问题的能力,提升学生的认知能力。因此,在教学实践中,探查学生存在的迷思概念和如何转变这些观念是本研究的重点。本研究以初中生为研究对象,采用问卷法和访谈法相结合的方法,对初中生的化学迷思概念进行了调查统计,并分析了学生迷思概念的存在情况以及产生原因。并在此基础上提出相应对策,这些对策旨在解决学生在学习化学概念过程中,缺乏主动性,缺乏正确的学习方法和思维练习等问题,为传统概念教学提供新思路。通过实证性研究,得到如下结论：(1)初中生在各核心概念上都存在迷思概念,越抽象的概念产生迷思概念的可能性越高。(2)学生的生活经验和个人认知方式是产生迷思概念的主要原因。(3)通过创设情境引发认知冲突,使学生主动积极转变迷思概念；通过探究性实验促进科学概念形成,使学生掌握科学概念；通过绘制概念图,使学生完善认知结构。【关键词】：迷思概念初中化学概念转变
【论文提纲】：中文摘要3-4Abstract4-8第一章引言8-14一、研究背景8二、研究现状8-11(一)国外研究现状8-10(二)国内研究现状10-11(三)以往研究不足11三、研究方法11-12(一)文献法11(二)调查法11-12四、研究目的12五、研究内容12六、研究意义12-14(一)提升公民科学素养12(二)推进新课程改革12-13(三)完善教师实践教学13-14第二章迷思概念的基本熟悉和理论基础14-20一、迷思概念的涵义及界定14-16(一)迷思概念的涵义14-15(二)迷思概念的界定15-16二、迷思概念的特征16-17(一)经验性16-17(二)内隐性17(三)顽固性17(四)差异性17三、迷思概念的研究方法17-18(一)问卷法17-18(二)访谈法18四、迷思概念的理论基础18-20(一)建构主义学习理论18-19(二)科学哲学理论19-20第三章研究设计20-23一、初中化学迷思概念探查问卷20-22(一)问卷编制20(二)问卷内容20(三)问卷测试20(四)问卷评价20-22二、初中化学迷思概念访谈内容22-23第四章数据统计与结果分析23-31一、数据统计及分析23-28(一)问卷选择题的数据统计和分析23-26(二)问卷问答题统计和分析26-27(三)访谈的结果分析27-28二、迷思概念成因分析28-31(一)生活经验28-29(二)教科书编制29(三)教师教学29-30(四)思维方式30-31第五章初中生迷思概念的转变31-35一、创设情境引发认知冲突31二、探究性实验理解科学概念31-33三、绘制概念图完善认知结构33-35(一)概念图的概述33(二)概念图的制作33-34(三)概念图的应用34-35第六章研究结果及反思35-36一、研究结果35(一)探查化学迷思概念35(二)转变化学迷思概念35二、研究反思35-36参考文献36-39附录39-42致谢42-43个人简历43