高中数学“探究建构”课堂教学方式论述与实践探讨

现代学校的任务绝不仅仅是教给学生知识，更重要的是提高他们适应社会的能力，并使他们获得受益终生的学科思想。“探究——建构”教学模式便应运而生。建构主义是行为主义发展到认知主义后的进一步发展，其核心是以为|教育论文网|知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。建构主义学习观对学生的主体地位予以充分的肯定，确认了学习的主动性、社会性、情境性和意义建构的重要作用；探究学习是实施主体发展课堂教学的基本策略，开放性、探究性、实践性是探究学习的重要特征，探究学习可以培养学生的探究意识、探究精神，发展学生的多元智能，达成学习的目标。“探究——建构”课堂教学模式旨在吸纳两种学习理论的精华，整合二者的上风作用，创建一种开放的、浸润性的积极互动的学习方式。“探究——建构”教学是运用指导学生积极探索的方式建立知识结构和能力结构，让学生体验个性化的认知过程，实现心理结构自我建构的教学。“探究——建构”教学植根于把学科思想作为学科知识和学科能力的结晶核，并以为|教育论文网|建构良好而公道的学科思想就是捉住了学生认知结构的本质，由于只有学科思想形成一个整体的结构系统，才能发挥它的思维监控作用，以制订解题策略，促进学生认知结构和能力结构的形成。“探究——建构”教学使认知结构、能力结构和心理结构构成了一个动态的有序开放系统，从而使教学过程布满|英语教学论文|了活力。通过一年的教学实践，进行了初步的检验论证，得出了以下结论：在高中数学课堂教学中实施“探究——建构”课堂教学模式，可以促进学生的数学学习，大面积提高数学学业成绩；可以培养学生的学习兴趣和多元智能，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；可以改善学生数学学习的探究意识和交流能力，促进学生人格的发展和完善。【关键词】：建构主义探究学习“探究建构”教学模式
【论文提纲】：中文摘要2-3Abstract3-7第一章研究的时代背景和动因7-131.1问题的提出7-81.1.1国内中学数学课程改革的趋向71.1.2高中新课程标准的制订和需跟进的问题7-81.2高中数学传统课堂教学模式概况8-101.2.1“五环节”教学模式8-91.2.2“小步子,小坡度,小转弯”教学模式91.2.3“目标教学”教学模式91.2.4上海青浦“尝试指导,效果回授”复合教学模式9-101.2.5传统课堂教学模式的局限性101.3高中学生的认知情感发展特点10-111.4建构新型高中数学课堂教学模式的必要性和迫切性11-13第二章“探究建构”课堂教学模式的理论基础13-342.1建构主义的学习理论13-182.1.1建构主义的由来和发展13-142.1.2建构主义的熟悉论和学习观142.1.3建构主义的数学教学思想14-152.1.4建构主义的数学教学设计观15-172.1.5建构主义的教学模式及其主要类型17-182.2问题观18-212.3主体观21-242.4本体观24-262.5建构观26-292.6系统观29-312.7创新观31-34第三章“探究建构”课堂教学模式的构想34-473.1“探究建构”课堂教学模式的类型界定34-353.2“探究建构”课堂教学模式的内涵与目标35-363.2.1“探究建构”课堂教学模式的内涵353.2.2“探究建构”课堂教学模式的教学目标35-363.3“探究建构”课堂教学模式的结构和程序36-413.4“探究建构”课堂教学模式的教学策略41-443.5“探究建构”课堂教学模式的教学评价44-47第四章“探究建构"课堂教学模式的实验研究47-554.1实验目的474.2实验的研究方法和设计47-524.2.1实验设计474.2.2实验对象47-484.2.3实验材料484.2.4实验程序48-524.3实验结论524.4实验的不足及研究展望52-55结束语55-56附录一56-64课例一：含绝对值的不等式的解法56-63课例2《已知两边一对角解三角形》63-64附录2数学学习合作态度、探究意识、探究精神问卷调查表64-65参考文献65-67致谢67-68教育科研成果与实践情况68-69