有效拓展,让语文教学绽放魅力

【摘要】拓展成了很多教师提高课堂教学效率的重要途径。但是否所有的拓展都有效呢？我们很有必要反思新课程下一路走来的“拓展”，努力把它有效地融入到文本学习的主道上。
【关键词】拓展语文课堂教学有效
随着新课改的不断深入，“拓展”为语文课堂带来了一片生机，俨然成了当前教学的主旋律。但是，纵观时下的语文课堂，一些教师为了活跃课堂气氛，启迪学生思维，过多地追求教法的花样翻新、内容的广博……于是，课堂上无效的拓展随处可见，学生也因此不堪重负，一片迷惘，以而严重地挫伤了学习的积极性。显然，这样是违背“拓展”教学初衷的。为此，笔者根据自己的语文教学实践，试着就当前小语课堂中拓展教学的缺失及对策，聊陈浅见。

一、拓展教学的缺失

1．脱离“文本”，随波逐流。教学需要拓展，但拓展一定要立足文本，离开文本的拓展只是无本之木，无源之水。有些教师为了拓展而拓展，将课上到野外去，新是新了，但是课内知识却学得囫囵吞枣；有的教师在学生理解了课文大意后就草草收场，将大量的时间用于拓展延伸，结果学生对文本的理解只是浮于表面……类似的做法无异于“丢了西瓜捡芝麻”。任何离开文本的拓展延伸都是空中楼阁，不着边际的。正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”
2．忽视“学情”，流于形式。在教学实践中不难发现，不少教师在进行拓展教学时，心中没有学生，没有充分考虑到他们的个体差别来进行针对性的拓展。尽管拓展对于教学有实在施的重要价值，但我们也应该看到，它仅仅是教学的一种形式、一种手段而已。因此，我们没有必要将拓展看得过于神秘，更无必要“每课必拓”。一句话，文本拓展要视教学的实际情况而定，不能盲目实施、追求时髦。
3．缺少“适度”，天马行空。语文教学的主阵地是课堂，教学拓展应立足于课堂，在课堂教学中充分利用拓展空间，尽可能地将语文课堂变“大”，将课文内容变“丰”，将教学思路变“宽”，将施教方式变“活”。但是当前的“拓展”教学有着着一哄而上、拓展无度的现象。有些课堂，忽视对课文的阅读理解而过多过早补充内容，结果导致一堂课下来，学生连课文中的句子都没有读熟。

二、“有效拓展”的对策策略

在当前新课程革新教学论文如火如荼的大环境下，面对如此种种拓展教学近况，我们又该如何做呢？
1.看似平常最奇崛，于文本空缺处拓展。法国作家梅里美曾说过作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充。写文章也是如此。课本中有很多文章均留有“空缺”，需要读者去感悟。假如老师有激活学生课外储存作补充，恰到好处地“补白”，就能推动教学论文学生感悟。有位教师在教学《司马迁发愤写史记》时是这样设计的：
师出示：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我假如就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
师问：“重于泰山，轻于鸿毛”怎么理解？哪些人的死“重于泰山，轻于鸿毛”呢？司马迁会想到哪些人呢？
课件拓展：文王被拘禁在里时推演了《周易》；孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》；屈原被放逐后创作了《离骚》；左丘明失明后写出了《国语》；孙膑被砍去膝盖骨，编著了《兵法》；吕不韦被贬放到蜀地，著《吕氏春秋》流传千世。
师：司马迁想到这些人时，他会怎样想？
生1：我也应该像他们学习，干出一番大事业，这样我也死得重于泰山。
生2：我与他们同是天涯沦落人，他们在对待挫折时，不退缩，不气馁，坚强地活下来，我为什么不能呢？我一定要活下去，一定要写完这部史书。
生3：我固然现在身在困境，这也许是上苍对我的考核教学论文，我要发挥自己的能力，化悲痛为气力，痛定思痛，全身心地写好《史记》。
正由于拓展了司马迁《报任安书》中的有关信息，扩大了学生的阅读视野，引领孩子们走进人物的心灵去感受司马迁内心的想法，以而感受到对待苦难应持乐观、积极的人生态度。这一适时的“补白”，使文本变得如此丰厚，语文教学的人文性和工具性在此刻得到了完美的统

一、学生的语文素养得到了有效的培养。

2.言有尽而意无穷，于文本出色处拓展。语文教材中所选的课文都是文质兼美的文章，内含很多好词佳句，出色语段，应该有效的拓展引导，品味阅读，以而激发学生的思维，与文本的内涵产生共鸣。
如《秋天的怀念》一文，文中有这样一段话：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来捉住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”如何通过这段震撼的语言来感受母亲那颗颤抖的、滴血的心？一位教师这样处理：在引导学生初读描写母亲的这句话后，出示史铁生《我与地坛》（课前已经引导学生阅读了）中的有关片断：“……她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她惟一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替，她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行……”这段生动、鲜活、感人的文字材料给学生提供了理解课文的支撑点，饱满了学生对课文的感悟。

3.柳暗花明又一村，于文本困惑处拓展。每一节

课都有教学难点，这往往也是教材蕴含深刻含义的地方，更是要求学生理解掌握的地方。因此，在教学的难点处进行拓展，能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的主旨。如《月光启蒙》一文，文章极尽笔墨，展现了一位无私、伟大的母亲形象。但如此深刻、厚重的母爱，学生会因缺少体验而难以产生情感上的共鸣。一位教师是这样拓展教学的：
师：作者的妈妈是这样一位慈母，那你的妈妈是怎样一位妈妈？
生：我的妈妈对我太严格了，天天除了叫我造作业还是造作业，语文、数学、钢琴、书法，以来不停，把我当做学习的机器，一点也不关心我们。
生：我的妈妈只关心我的吃穿，一点也不关心我的学习，我考好考坏她都无所谓……
（出示片断:母亲已患了老年痴呆症，失去了记忆。她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈爱，但却不知我以哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。）
师：书中的母亲对作者关怀备至，受益一生，而当作者再回到乡下看望母亲时，母亲已不熟悉他了，只是对着他笑，笑，笑。
（播放音乐《娘》，学生在老师的引导下读最后第2段）
师：现在，请你们再说说对妈妈的感觉。
生（哭着说）：我现在知道妈妈对我是十分关心的，她做什么事都是为我好。
生（热泪盈眶）：妈妈工作已经很辛劳了，确实没有那么多的精力再来管我的学习，我不应该怪她……
马斯洛和皮亚杰的认知论述告诉我们人的认知与情感是同步进展的，学生的意识率是动态的连续不断的过程。这一拓展教学环节中，学生情感之线连续地、动态地、完整地进展着，“母亲”已经走进了每个学生的心田，学生深深地体谅了自己的妈妈。这虽是一节课的效应，其影响未必一年半载就看得分明，但它对学生进展、长大教育论文教育论文的积极作用是巨大的、广泛的、深远的。

三、“有效拓展”的思索与延续

且行且思，渐行渐远。拓展教学陪同新课程革新教学论文一路走来，在接纳、熟悉、运用、收获之余，还有一些值得我们进一步反思和探讨：
1．如何将感性的拓展教学形式和学科的严谨融合得更加无痕？
2．语文教学如何与其他学科进行有机整合？
3．怎样才能让学生自觉主动地进行拓展阅读？
固然教学探讨无止境，新生不足源源不断。但是我们有理由相信，随着语文教育工作者不断开拓、勇于革新教学论文，在不足中实践，在实践中反思，小语教学一定会褪尽浮华，回归理性，形成良性循环。
参考文献
[1]《语文课程标准》人民教育出版社.
[2]《语文扩展教学论》周志南.
[3]《中学语文教学》2004年第4、7期.
[4]《教育学》人民教育出版社.