初中语文阅读教学中提问艺术

针对课堂上教师如何艺术地发问，如何使教师的提问能围绕重点精心设计牵一发而动全身的不足，本人提出以下一些看法。

一、所提不足要有价值

正如射箭打靶要瞄准，设置不足的目标也要对准中心点一样。所提不足要扣住本节课设定的目标以及文章的重点、难点、疑点、特点和学习课文的突破点等，即不足的提出要有针对性。

二、所提不足的难易程度要符合学情

学情是学生学习的基础，是设计提问的重要依据。师生只有默契配合，和谐共振，才能终极实现目标。所以，不足要有坡度，形成思维门路，既要让学生觉得必须经过思索才能解决这个不足，又要让学生觉得经过积极思索能解决这个不足，要让学生品尝到跳一跳摘到桃子的喜悦。

三、所提不足要有启发性

设计不足除了要考虑不足的价值和学生的学情外，还要留意提问的技艺教学论文。课堂上设计一些学生感兴趣的不足，要根据自己的需要，尽可能激活学生的积累和经验；给学生留有自由发挥的余地，引导学生发散思维，多元思索、多元解读，引导学生思维，使学生的思维在思辨中长大教育论文教育论文。

四、所提不足要曲直结合

课堂提问假如只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的进展．所谓“直问”就是开门见山、直截了当地提出不足，直问有助于提高学生的留意力，引导他们积极地浅析不足、解决不足；所谓“曲问”就是拐弯抹角，以侧面或反面提出不足，它有助于学生澄清杂念、疏通思路，曲问往往以直问为基础，沿着这条曲径使学生达到知识的深层和高度。

五、所提不足要能培养学生的发散性思维

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，练习和提高思维能力。因而教师应善于以不同的角度启发学生，使学生掌握同一不足的多种解答策略，既拓宽思维的空间，又能培养发散性思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思索，扩大知识的利用价值。

六、所提不足要有革新教学论文

一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来支撑的。提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要理由之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学革新教学论文没有力度的体现。这就要求教师进行课堂教学“主不足”的设计探讨，用少量具有牵引力的“主不足”来代替数量众多的“碎问”。“主不足”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用和支撑作用，能以整体介入性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要的不足或提问。

七、课堂提问要面向全体学生．遵循教育化的原则

石中英先生在《教育哲学》一书中提出教育化原则。首先，要面向全体学生，讲不足分层，利用不足的系统性：由简到繁，由易到难，设计门路式，给学生指出攀登的途径；其次，对学习困难的学生应以表扬鼓励为主，循循善诱。总之，要根据学生的实际，选择恰当的不足形式：连环式、比较式、扩展式适合对优良学生提问；而选择式、填空式、求异式则适合对后进学生进行提问。
八、提问时要留意语气
1　重问与轻问。提问有难易、轻重之别．重问是针对课文中较难理解的重点难点不足；轻问是针对教学中一些非关键的不足稍作发问，不必细究。
2　正问与反问。可以推动教学论文学生以不足的两个对立面出发，加深对知识的理解，培养学生顺向和逆向思维的能力。
3　追问与联问。在课堂教学中，追问和联问常常体现为一张一弛，使学生由紧张到轻松，又由轻松到紧张的这样一个学习过程。