浅谈高三语文教学

摘要:通过多年的探讨,我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。对于“管理”,不可望文生义,不可简化为“管”,更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”,是“指”,是引导学生的精力的投放,时间的安排;是对学生策略的启发,主体的催生和学习的激活。
关键词:高三成就感管理
如何以根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平?如何让学生卓有成效地进行语文学习和温习?我有自以为独特的理解和策略。

一、加负永远是失败之举

高三,无论对教师还是对学生而言,都是非常时期。在高三,人们觉得进行大剂量高难度的练习名正言顺又在情理之中,以考促学,一举多得:可以检查水平,可以看出不足,可以推进温习,可以……真是一箭多雕,何乐不为?教师的意图很好,出发点不错,似乎就无可非议,无庸置疑了,但这种步入误区的做法,这种给师生加负的举措,既无科学性,又无操纵价值,因此不可能获得预期的效果,所以也是永远得不偿失的失败之举。
事实告诉我们:首先,语文学习成绩与考试频率、难度之间不有着正相关联系,而且无"质"的保障的"量"的叠加,并不能导致"质"的奔腾;另外,提升难度并不能稳固知识的基础。由于学科特点决定了语文的教学,与理科类学科有天壤之别,其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用--即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用,而语文学习中,"懂""悟"的极端重要量是其他任何一门学科都无法比拟的,是必须让学生首先达到的目标,学生的"懂""悟"既不是教师可以代劳的,也不是通过考试就能办到的。
据此可见,当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无停止的也将是无益的考查考试上了。其次,师生在频繁的考查考试中,只得穷于应付,疲于奔命,由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备,因此效益很差,必会缺乏成就感,令人身心疲惫,业让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢?这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明:那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法,已经走进了死胡同。

二、让高三学生拥有成就感

高三学生学习语文缺乏成就感,与教学方式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的、条件之间有着着因果联系。现在,已经到了思索以下不足并作出抉择的时候了:①为什么语文知识和考点都比较少,但学生还学不出色,教师还教得不满足?②师生最需要的结果到底是什么?为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中?③高考语文题总体难度不高,而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?
我们需要的结果学生获取优良的成绩,但偏多偏难偏怪的练习正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差,以表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服:学生"双基"确实太差;实在,追根究底,语文学习不能令人满足,是语文教学方式的落伍和误导的必然恶果:偏多的练习,取缔的是学生必要的学习温习、消化吸收、补充整固;偏难的练习,消耗的是师生的热情和信念,给人以教师劳而无功,学生学无所成的错觉。长此以往,削弱的是向前的动力,增加的是失败的情绪,弱化的是学生自学的能力,降低的是教学的质量,浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽快降低语文练习的难度,让学生在学习中充分感受学习的成效,而难度恰当的练习同样能让人发现不足。在这样的语文测试与练习中。我们才有条件大胆地承认,学生的学习,成绩是主流,不足是枝叶;这不仅能激发学生的、兴趣,稳固他们的信心,也大大地有助于有着的不足的发现、思索、解决,有助于富有针对性地展开新的温习。
正确之举在于尽快降低考查或练习的频率,使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带,使教师拥有指导学生的机会,使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用,而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日,用兵一时;不"养",谈何"用"?没有储备,怎能应战?这不是一个简单而又深刻的道理吗?

三、管理至上,指导为重

树立管理至上,指导为重的基本对策;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试以管理追求效益,以指导收获成就,以学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力进展的效果。
要真正改善和提升教学质量,教师就应精于讲述,即对知识不是进行面面俱到的简单"回锅",而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻作用的"指导";是给学生解决不足,给学生留出时间,启发学生自主学习;要改善和提升教学质量,教师就要忍痛割爱,考得少,考得精,考得有质量有成效;不迷信也不迷恋考试,而是以有效考试中审视教与学的成败,得失,改观与不足--让讲述转化为指导,让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念,要创设使学天生为学习主体的情境,就必须还学生以时间和空间,这是达到这一目的的先决条件。
要提高高三语文教学质量,就要降低考查练习的难度,精心设计考查练习题,还学生以自主学习的时间空间,这是一个基本的条件,这样,才能让学生获得成绩,实现提高。要实现这一目的,教师则应在管理和指导上大做文章,大显身手,教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。高三语文教师的主要任务在于:
①学生情绪的制约教学论文与诱导;
②学习策略和解题策略的点拨;
③帮助学生构筑能力系统;
④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标;
⑤对学生当前语文学习情况教学论文进行评估并提出指导性意见和倡议。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和温习,把学生由"学习"变为"求知",以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下,学天生为学习的主动出击者,教师则是学生的导游员和服务员。