语文课堂情境教学之途径

情境教学就是“以情与境、情与辞、情与理、情与全面进展的辩证联系出发，创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知结合起来的一种教学方式”。情境教学的核心在于激发学生的情感，调动思维的积极性，启发学生找出不足，推动教学论文师生之间及学生之间的互动，使课堂教学变得更有生机。那么，如何进行情境教学，让学生的语文学习步入佳境呢？

一、利用导语，营造情境氛围

俗话说，好的开头是成功的一半。每节课的导入是很重要的，它联系到能否达到预定的教学目标、能否让学生对这节课产生兴趣。因此，每节课的导入我都很专心，按课文内容采用的不同导入方式，为课文的教学营造情境氛围。如，在教授《三颗枸杞豆》时，我是这样设计的：“我们知道枸杞有明目的作用，是一种药材，可以入药。”这样就加深学生对枸杞的熟悉，知道它可以作为中药治病救人。我因势利导地设下疑问：“在这篇文章中，枸杞豆是否也能作为药治病救人呢？假如是，那它又是治疗什么病？”这样的导语，很快把学生带入预设的情境中，调动了学生的积极性，他们对文章的主旨把握就比较轻易了。
再如，教《再别康桥》时，我是这样设计导语的：古人对待离别是“黯然销魂者，惟别离而已矣”，所以他们在诗文中既有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的无可奈何，又有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豪爽大气，更有“一觚浊酒尽余欢，今宵别梦寒”的苦不堪言，那现代人又是如何去体验和理解离别的呢？今天让我们一起学习徐志摩的《再别康桥》，一起来领略现代诗人笔下别样的离情别绪。这样的导入既公道顺畅，又为学生插上了想象的翅膀，更好地去理解作者内心的感受。
在《狼》这一课的导入时，我说：夜幕降临，四周越来越黑，你一个人走在林间的小路上，四周愈来愈安静，不时的风声，让你不得不四处望望，实在凉意早已以头袭到脚，你不由得跑了起来。忽然你停下脚步，看见前方那隐约的绿光，耳边传来一声苍凉的嚎啼声。你实在已经知道你碰到最怕碰到的敌人了，你是否该继续前行？就在你犹豫的时候，敌人已经走到你的跟前。学生随着我话语渐渐进入到情境中，然后我顺势引入了课文：“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他该怎么办呢？”这样激起了学生的好奇心，为下面的教学打下了良好的基础。

二、联系实际，营造情境氛围

我们常说，文章的素材来源于生活。学生固然年少，生活阅历也不够丰富，但他们对社会生活都有自己独特的熟悉、理解，同时也以学校、社会、家庭等方面积累了这样或那样的生活经验。假如在课堂上让他们把现实生活与课本的生活联系起来，即让他们联系生活展现情境，那就很轻易打开学生的生活记忆库，让他们再次体验生活，产生与文本的情感共鸣。如，在教授《七颗》时，我让学生看一些关于爱心的图片，这些故事就在他们身边，他们或者听到、看到甚至亲身经历这样的事。首先，再现了2008年这一不同平常的一年：雪灾、地震、奥运会……结合多媒体教学，学生的感情在这种爱的情境中得到进一步升华；然后，让学生联系自己，说说身边的人和事。学生感受到爱，在爱的环境中领悟到爱的真谛。
在教《我们家的男子汉》过程中，我让他们谈谈对男子汉的理解：男女生分开，把他们的理解分别写在黑板上，找到他们的共同点与不同点。结合班级里平时的一些小事，如小打小闹等现象做浅析，就更加深了他们对“男子汉”这一形象的熟悉。这种情境的创设，既方便学生理解课文，又顺势教育了学生。

三、再现情境，营造情境氛围

情境教学既要注重学生在学习过程中的体验和感受，又要留意培养学生自主探究、合作学习的能力和革新教学论文能力。所以，假如把课本中的内容让学生以表演的形式再现出来，既设置了“当时”这一情境，又能展现了学生的多种能力。如在教童话《天子的新装》过程中，因故事比较简单，主要体现的是天子的迂腐、孩子纯真的天性。为了加强对两者的理解，我让学生把故事以话剧的形式表演出来。在表演的过程中，学生都沉浸在“当时”的情境当中，天子、大臣、骗子、百姓、孩子等每一个的话语都牵动着学生的心灵，特别是最后孩子那句“可他什么衣服都没有穿啊”更是震撼了每位学生。
语文课堂需要，需要全身心的投入，需要诗意，需要浪漫主义的情怀。列宁说，没有人的情感，就没有也不可能有对真理的追求。语文教学实践不仅需要语言文字的练习，更应追求情感的融合与灵性的感悟。学生也渴望着在语文课上能够达到心与心毫无隔阂地交流，情与情自然而然地融通，内心的真实、和谐和灵动。这是情境教学所追求的，也是我们语文课所要追求的。
情境教学能够根据课文的内在特点灵活运用多种教学对策，努力为学生创设良好的学习情境，调动学生的学习积极性和能动性，以而实现课堂教学的最优化。
（责任编辑韦雄）