归来兮,语文教学中“诗意”

在语文教学的诗意回归中。我作了一些尝试、探讨，试与诸君共鉴。

一、有“诗意”的课竭力渲染之

如学《荷塘月色》，用情意缱绻的诵读，用饱满的引领，用默默无声的感悟，用旁征博引的诗词佳句。渲染和分享荷塘与月光之美。如用“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”，“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”等诗句，让学生领会以朦胧写朦胧的手法：用“踏花归去马蹄香”的趣话和“变调忽闻杨柳春，上林繁花照眼新”的诗句，点化学生对通妙处的向往；用“倩何人唤取，红巾翠袖，扭英雄泪”来映衬、烘托为何朱自清“忽然想起采莲的事情来了”。

二、“诗意”微漠或“诗意”毫无的课，应想法挖掘之

如教学《就任北京大学校长之演说》一课，一般情况是比较枯燥的，没有什么诗意的。但亦可借题发挥，讲出些诗的意趣的。如除了让学生理清文章结构。把握思想情感，掌握报告稿的特点之外，可适时穿插一些东西。如围绕“读书的目的”的话题，(课文中针对当时读书为“升官发财”的腐败思想，提出“在学者，探讨高深学问者也”的上大学宗旨。)说出一些诗句妙联，有说出“富家不用买良田，书中自有千钟粟”的，有说出“但得众生皆得饱，不辞赢病卧残阳”的，有说出“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”的。还可模仿老师的语文趣话作出“有木也是材，无木也是才，去掉材边木，加贝便是财。人生贵在志和才，低级庸俗光为财”等诗。这样，对文章内蕴起丰富深化的作用，同时增添了课堂的诗意诗趣。

三、小小点缀出“诗意”

如我在讲写文章“宜蕴藉”时，讲了一个北宋宫廷翰林图画院招考画家的故事：有一年考题为“竹锁桥边卖酒家”。在众多面幅中，惟独占一幅没画出酒家，画面上清溪流淌，小桥横卧，岸边竹丛中，有一竹杆斜挑起一面酒旗，暗示了酒家。宋微宗看后满足地说：“此正合‘锁’字之意”。于是亲笔圈点列为第一。在讲有关“词牌”时，亮出一副词牌集联：“水仙子持碧玉簪，风前吹出声声慢；虞美人穿红绣鞋，月下引来步步娇”。这样的轻点漫缀会使课堂妙趣横生，诗意照映。

四、“诗意”使语言增添魅力

语文教师讲话既要留意语言的轻重缓急，抑扬抑扬，又要使语言包含感情，具有表演品质，布满音乐之美，将学生引入所要求的意境中去——或如翠竹临风。或如海浪澎湃，或如溪清沙白，或如天风浩荡，或如闲云出岫，或如朝阳熔霞，给人以审美愉悦。正如苏联教育家马卡连科说的：“只有学会在十五种至二十种声调来说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正技艺教学论文的人了。”

五、庇护学生的“诗意”眼光

如一次两个女生上课迟到，我半开玩笑说能根据你俩的衣着，说出诗词一句，方可坐下，不然……，她俩互相看看，同声说：“红装素裹”，同学们会意地笑了。还有一次，进行说话练习，主题是“平常中发现美”，学生的发现，出人意料的有质量，真是千姿百态，其中有一个学生说的是“凳子”：“凳子，他总比桌子矮半截，但他却以不因自己矮小而自卑。他知道，在他弯腰的哑忍中，会有很多发明创造诞生”。

六、老师须蓄养自己的诗人气质

如一次早上上课，因头天下午开始下雪，景新人亦变，我情激兴浓，本来是不上有关“诗”的课的，但我的想法变了，便给同学们诵读自己“昨夜”写的三首咏雪短诗，其一是：“想你的清雅美丽，我张开双臂。没想到，你在我的掌心。化作几滴眼泪。我不再惆怅和失望——不是你无情无义，原来爱也要保持间隔。”没想到读后赢来一阵掌声，同时看到他们欣喜的眼神。然后联系课文中的诗，与学生探究总结诗的特点与写法。当天下午，也不有少学生送来咏雪的诗叫我看，虽写得稚嫩天真，却也不乏诗意。通过这堂课。使我尝到“信手拈来得妙趣”的甜头。
营造诗意课堂，除了使课堂妖娆多姿、瑰丽奇崛外。还能将“有限”变成“无穷”，使有限的课堂、有限的教学形态，变得如山水美景中的亭、阁一样，由此而看到无穷风光，这正好用宋之问的“楼观沧海日，门对浙江潮”的两句诗来形容，诗说明书之课，就是“楼”和“门”，使学生由此而领略到沧海日出，大江浪潮，这“日”与“潮”便是学生思想、情感和人格变得博大而充实，坦荡而聪明，能够以阳光的心理观宇宙人生之奥妙，拥抱现实和未来的一切。
我们相信，当诗意回归语文教学之时在，便是语文教学的春天到来之日。
责任编辑　薛小琴