课堂评价——语文教学助推器

【摘要】新课程理念下的语文教学,是一种以学生为主体的教学,在这种教学方式中,课堂评价是一个重要环节,它既是对学生学习的一种测评,也可以刺激学生的学习动机,因此,做好课堂评价,可以激发学生的学习兴趣,营造良好的学习气氛,取得良好的教学效果。
【关键词】新课程理念课堂评价语文教学教学效果
新课程理念下的语文教学,尤其注重学生在课堂教学中的主体地位,一堂好课应该是学生积极主动介入,教师与学生有效互动的过程。那么,如何让学生积极主动地介入到教学中来呢?我以为,课堂评价是必不可少的一个环节。课堂评价是对学生学习过程的评价,目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评,对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。因而,做好课堂评价,能够极大地激发学生学习兴趣,营造良好的课堂学习氛围,以而全面提升学生语文素养。

一、教师的课堂评价

课堂评价首先要关注的是学生的学,教师应当给予学生及时的反馈;学生通过反馈发现学习中有着的不足,然后寻找相应的解决策略来改善学习。因而教师对学生表示适度期望,以及对学生恰到好处的课堂评价,对于天生一堂好课极为重要。

1.即时评价

“即时评价”是指教师在特定的学习情境下,对于学生某一行为体现,赐与适时鼓励和价值判定。由于即时评价具有及时性、易行性、激励性、广泛性等特点,因而,即时评价是语文课堂学习评价的重要方式。
例如,在讲授曹禺的《雷雨》时,组织学生讨论“周朴园是否真的对侍萍有感情?”有学生回答道:“有感情,由于他留下了侍萍的很多物件,三十年了,还记着侍萍的生活习惯。”对于这样一个回答,教师并没有简单的表扬或是转而征询其他同学的意见,而是问了他一个不足:“那为什么周朴园听说侍萍还活着时,又不愿意见她甚至要用钱打发她走呢?”该学生马上意识到自己回答的不够正确,领悟到周朴园的真实情感。
在这个环节的教学中,教师能及时捕捉到引导时机,以适当提示的方式反馈给学生。学生在老师这样的评价引导下,产生重新思索不足的意识与愿望,快速反思刚才的学习过程,即学生自觉地重新投入到学习活动,重新思索不足的公道答案,终极收获匪浅。这样的评价就像一场及时雨滋润着学生的心田。
教育学家布莱克·威廉提出,有益的教师反馈应该是:具体的、描述性的和及时的。但是有时候适当的延迟评价更能帮助学生迸发出思维的火花。

2.延迟评价

美国创造心理学家奥斯本提出的延迟评价原理以为:“新奇独特的设想多数出现在思维过程的后半期,思维启动过程中的过早评价,往往会成为思维深入的抑制因素。”所以,无论学生的想法公道与否,教师首先应认真倾听,不要过早地做出倾向性的评价,应采取适当延迟评价的对策,以便使参加讨论的学生能在以容自由的气氛中积极思索、互相启发、畅所欲言,以而拥有更广阔的思维空间。
在日常教学中我们常常看到这样一种现象,有些教师为了顺利地完成预定的教学计划,极力将学生带向预定答案,当学生的回答出现预设内容时,教师便及时地加以肯定,大加赞赏,接着便执行预设的下一个程序。这种看似及时的评价,对学生的革新教学论文火花是一种“善意”的扑灭,使我们的学生失去了思索的机会,也无法感受到思索带来的欢快。
比如,在一次教学比赛中,有位教师提出了一个不足,前几位同学的回答他不甚满足,这时有位同学站起来说:“我以为这里的正确含义应该是……”学生话音未落,教师就兴奋地说:“说的对,好坐下。我们来看下一个不足。”这个环节看似流畅,实际上剥夺了学生进一步深入思索的机会,没有给学生留下思维的空间。这时假如教师能够做到延迟评价,适当地引导学生深入思索,这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等,让我们的语文课堂闪耀思维的光芒。
当然,无论是及时评价还是延迟评价,教师都必须根据课堂实际情况来具体实施,激发学生的语文学习兴趣,全面提升学生的语文水平。

二、学生的自我评价

在课堂中,学生是教学活动的主体,课堂评价需要学生的积极介入。学生在介入中进一步熟悉所学过的内容,熟练已有技能以及提高解决不足的能力,以而为进行自我评价打下基础。认知心理学以为,自我评价是元认知的主要组成部分,它对学生的智力与非智力因素的进展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的与学习态度;认真地总结各种学习策略;检查学习活动的质量与效果,直接影响着学生进一步的语文学习。
小组合作评价是课堂评价的有效方式。教师很难在短短的几十分钟内对所有的学生完成有效的评价,因此,需要引导学生通过合作进行学习,通过互评发现不足。同时每个学生往往都有他自己独特的思维策略,教师要善于收集学生的各种信息,并给予他们充足的时间,充分调动学生的活动空间,各抒己见,在同学之间的思维碰撞中加深学生对不足的理解、释放并辨别正误信息,以而对所学知识有更深刻的熟悉。
比如,在讲授《项链》这一课程时,组织同学讨论文中女主人公玛蒂尔德的形象。同学甲:“我以为她一个很爱慕虚荣的人,由于她出身不是很好,很向往贵妇人的生活。”同学乙:“我不同意,我觉得还是诚信吧,由于她买了一条一模一样的项链,还给她的朋友,再去慢慢还这个债务。并没有逃跑。”同学丙:“文中写道‘路瓦裁夫人懂得穷人的艰难生活了。她一下子现出了英雄气概,毅然决然打定了主意’。所以以中可以看出这是一个有主见的女人!”大部分同学都介入到讨论中来,既评价自己的观点,也可以评价同学的观点,既锻炼了学生的思维能力,同时使学生在群体活动中接受他人评价,最后达成共鸣,以而促使自我评价能力的提高。
当然,我们知道,每一个课堂都是唯一无二的,课堂体现评价也是各异的。它与教师的评价风格、学科特点、学生学习水同等因素密切相关。因此教师应当注重课堂评价的多元化,充分调动学生的积极性,适当地运用多种评价方式,为学生的语文学习助力。
★作者先容:夏芳,江西省吉安市白鹭洲中学教师。