将主题带进语文选修课教学

高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高，是为了进一步提高学生的语文素养，为学生的学习提供更多样化的选择，培养学生自主学习的习惯，以而更有效的加强全面素质教育而开设的。
但大部分教师会将选修课上成比必修课还“必修”的课，或者干脆变成高考温习课。别说课堂内学生朗诵、讨论的时间大大减少，有的教师根本就直接省略了学生活动的环节，使选修课变成了类似大学里的专题讲座即“教师讲坛”。
当传统的学校教学方式基本还是接受教育——教师讲，学生听——时，如何上出选修课的特点?如何通过选修课的学习，让学生越学越有兴趣，越学越有成效呢?我尝试给学生一个自主学习的平台，利用网络进行教学。
网络是一座资源大宝库。但是当我将学生带进网络世界时，我发现他们很快就迷失了学习方向，眼花缭乱的网络环境是对学生克制力的巨大挑战，而且网络的信息量巨大、内容繁杂，学生要在庞大的信息库中搜索到有效信息简直如同大海捞针：利用网络授课就如在大海中航行却没有罗盘一般，这可不行。几次不成功的授课让我确定这个教学平台应该是“主题网站”。
语文教学的主题网站实际上就是一个专业的“学堂”，它的主题性强，互动功能强大。教师可以利用自己的专业知识素养，有效地组织网站的内容，并灵活的安排教学内容，不断更新、丰富网站的教学资源，公道的使用各种互动及反馈功能来及时掌握学生的学习情况教学论文；学生可以利用教学主题网站中的学习资料，有效地完成学习，提高学习效率，减少网络学习的盲目性，还能借助网站的互动功能自学、讨论、展示学习成果以及与教师沟通。最关键的是，主题网站丰富的学习内容能满足不同层次学生的学习需求，真正做到“学习眼前，人人同等”。
下面我以湖北省确定的选修课之一——《中国古代诗歌散文欣赏》中的三个诗歌单元的教学为例，来先容我设计的这个诗歌教学主题网站的结构。
主题网站的首页主要栏目：课程信息、诗歌中心、在线书库、七嘴八舌、网站导航。
1　课程信息。“课程信息”下设立二级子网页：“文本探究”和“成绩评定”。
在二级子网页“文本探究”下设立子网页：“以意逆志、知人论世”，“置身诗境、缘景明情”，“因声求气、吟咏诗韵”。子网页的内容就是由选修教材的三个诗歌单元内容构成的。最后在三个子网页下设立相同内容形式的四级子网页：“单元导读”、“作品赏析”、“学习资源”。
在二级子网页“成绩评定”下设立子网页：“课内作业”、“不足探究”、“学习交流”。
2　诗歌中心。“诗歌中心”下设立二级子网页：“名家名诗”、“寻踪访迹”
和“诗情画意”。并在二级子网页相应设立子网页：“名家诵读”、“相关链接”和“音海拾贝”。
3　在线书库。“在线书库”下设立二级子网页：《诗经》《离骚》《唐诗鉴赏辞典》《宋诗鉴赏辞典》《宋词鉴赏辞典》《元明清诗鉴赏辞典》。
4　七嘴八舌。“七嘴八舌”下设立二级子网页：“原创诗社”、“杂谈短评”和“成果展演”。
5　网站导航。“网站导航”下设立二级子网页：“百度搜索”、“唐诗三百首吟诵”、“中国李白网”、“菊斋论坛——诗词曲联”等。
为了对这种教学方式做更好的说明，我选择《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境，缘景明情”中的不足探究——“关于山水诗的探究”，设计了一个课例，并制作了专题的主题网站。
这节课主要的学习目的是让学生通过合作、探究的方式，提高鉴赏诗歌的能力；同时，通过解读山水诗歌，品味诗歌意境，感悟山水的品格，以而感受山水之美，感受古典诗歌之美。
首先，我利用多媒体播放有关山水风景的视频动画和合适的音乐，为整节课创设良好的情境；同时辅之以散文化的导入语，引导学生进入教学情境中。
其次，在教学过程中我按照“由读到赏”的步骤，采用“以读带赏，以读促赏”的方式完成这部分教学。
在阅读诗歌的环节中，利用主题网页查找山水田园诗歌，借主题网页调动学生学习的兴趣，并使学生掌握“山水田园诗的特点”；通过学生诵读来增强学生学习的效果；在学生评价环节中，我因势利导，要求学生再次通过网络或主题网页找出名家诵读资料与大家一起分享，让学生通过比较感受到诵读中的不足，借网络推动教学，自然进入到“赏诗”的环节中去。
在鉴赏诗歌的环节中，我以山水田园诗的鉴赏策略人手。选择《山居秋暝》为鉴赏实例，邀请一位学生与我合作进行配乐诗朗诵。这一过程我借助音乐、动画等多媒体手段，引导学生展开联想，深入体味诗歌情感，为鉴赏创设了很好的情境和氛围。
在学习、探究、反馈学习效果的过程中，多媒体网络和主题网站再次为学生学习提供了平台：学生通过网络或主题网页搜索自己喜欢的山水田园诗歌、赏析资料，结合之前总结的鉴赏山水田园诗歌的策略，鉴赏诗歌；学有余力的学生还可以形成于文字，辅以图片音乐制作成小作品，利用多媒体的交互功能向大家诵读、展示，提高自己的动手、实践和革新教学论文能力。
最后，很自然的引导学生总结出在品读、鉴赏山水田园诗时所感受的诗境及感悟到的山水的品格，以而完成、升华整个教学内容。此时顺势给学生布置课外探讨课题来结束教学。
将主题网站带进语文选修课的教学，师生的角色都发生了变化：教师没有“作壁上观”放任学生盲目学习，但是教师转变了自己的身份，教师是以“学习的伙伴”身份进入课堂，组织、引导学生，甚至帮助学生一起进行学习，完成学习任务；在人机交互、师生交互、生生交互下，学生也能积极主动地介入到学习、讨论中，甚至大胆展示自己的学习成果，巩固自己所学的知识，使已有的认知获得进展、再建。这样的课堂师生是公平的对话者，而非主动教和被动学的联系。除此之外，将主题网站带进语文选修课的教学，能够为学生创设良好的学习情境，将学生以课内引向课外，让语文课教与学的内容得到真正的拓宽，使语文学习形式得以丰富，使学生的学习空间更广阔。调动了学生自主学习的积极性，提高了学生与其他同学合作探究的学习能力，以而推动教学论文学生语文素养的整体推进和谐调进展。
但是教师个人的教学主题网站信息量是有限的，所以要根据教学的需要不断补充更新网站的教学内容及信息资料，方便学生课后的反馈学习；且由于一节课时间有限，很多学生难以在课内完成教学成果的展示，利用主题网站进行授课的强大互动功能还不可能在一节课内体现出来，也许这节课还不算是一节很成熟的探究课，但是我想在硬件条件允许的情况下，将主题网站带人语文选修课(特别是专题性比较强的选修课)的教学对学科教学是大有裨益的。