新课标下语文教学中体验性学习

体验是一种思维方式、学习方式，也是一种智力进展，人格构建的途径。体验属于非概念性思维，它主要不是借助于概念或由概念形成的知识结构去熟悉事物，而是亲身介入实践，在实践活动中，借助口鼻眼耳等感官和熟悉、情感、意志等，整个身心投入的一种活动。它的核心是介入，身临其境，真情实感地去体认一个实在的、全面的、有滋有味的世界。它避免了概念的虚假性和由它舍掉的事物的属性(含本质属性)以及由此产生的学生学习知识的虚假性(假如)和由它带来的有学无识(知识总量大而不聪明)现象。如何在语文新课程教学中指导学生进行体验性学习，笔者在七年级语文课改实验中进行了如下探讨和思索。

一、重视个性评价，让学生积极介入体验性学习

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”语文课标指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到的目标和程度，更是为了体验和改善学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，以而有效地推动教学论文学生的进展。”因此，我们对语文教学的评价，要遵循课程标准的基本理念，评价学生不能用“一把尺子”，要关注学生的个性差别，重视学生探究过程的体验，保护学生的自尊心和自信心。这样，学生在新课程学习中才敢于探究和体验，说自己之想说，做自己之愿做。要重视个性评价导向，使他们敢于探究和体验。作为课改教师，首先要学会欣赏学生。孩子毕竟是孩子，孩子出错误是正常的，我们不要责备责备他们，要学会欣赏他们的错误。同时，他们独立评价自己的能力还不高，他们在评价自己时往往以教师的评价为依据。当然，他们都希望在语文学习中，能得到教师的好评。所以，我们在教学时应针对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别对学困生的评价要特别慎重，要善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任、鼓励，获得心理上的满足，他们才敢于去探究去体验，不怕出现错误和闹笑话。老师在想批评学生时，要先冷静下来，再想想他们还是孩子，要学会欣赏他们的错误。实在，蹲下来用欣赏的眼光看每一个学生，就会发现我们的学生都不错。
要鼓励学生积极介入体验性学习。我们必须让每一个学生都抬起头来走路。教师有两种：一种教师是用自己的教学策略去筛选出一些不适合自己教法的学生，于是筛选出了一些分歧格的学生。差生就是这样被“筛选”出来的。另一种教师是用自己的学生去筛选适合自己的学生的教法，因材施教，让每一个学生都抬起头来走路。我们应该肯定后一种，我们应该明白：只有分歧格的策略，没有分歧格的学生。学生有了不足不是不足，关键是教师怎样对待。如学生在学习以《百草园到三味书屋》时，我让学生分组讨论：“你以为学习与游戏之间有矛盾吗？你怎样处理？”但有不少学生却在讨论怎样玩游戏，我真想发火，但冷静一想，爱玩、贪玩是孩子的天性，我不能让他们抬不起头来，而应该顺势诱导他们，先让他们谈谈自己怎样玩游戏，然后请同学们点评。这样，既照顾了学生的需要，又达到了教学的要求。

二、注重实践活动过程，让学生乐于介入体验性学习

新课标指出：“语文是实践性很强的课程。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这给我们以很大的启迪。
第一，要重过程而轻结论，夸大介入的积极性。语文综合性学习目标中运用大量的行为性很强的词，如“观察”“收集”“查找”“策划”“运用”“调查”“组织”等，夸大学生必须具有综合性学习的行为。只有有了这些行为，才能产生具体的体验。如：我在长大教育论文教育论文的烦恼的综合性学习中，夸大每个学生都去采访社会各阶层代表人物，看看他们有哪些烦恼，他们是怎样克服的，然后全班交流，结果有相当一部分吃了“闭门羹”甚至被嘲笑。假如教师一味地夸大采访的结果，就会抑制学生的积极性。卢梭说过：“我们真正的老师是经验和感觉。”经验和感觉首先来源于亲身体验。我们要注重过程，夸大学生介入实践的全过程。只有获得自己独特的体验，才能积累经验，获取知识，提高能力和水平。
第二，要注重体验性学习形成的开放性。我们要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，它能使学生在广阔、自由、宽松的氛围下乐于去体验、去探究、去革新教学论文。一是体验形式应该是多样的、可供选择的。在教学中，我们可以开展课前体验、角色体验、辩论体验。课前体验是让学生在自己生活中把自己体验最深的片断细节说一说，限时3分钟左右，这样，既让学生有话可说，提高了学生的表达能力，又不加重他们的负担，反而增加了他们的学习的积极性。角色体验是把表演引入课堂，能给予学生更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。辩论体验是通过激烈的争辩，丰富学生的情感体验，激发学生体验生活的热情。此外，可以开新闻发布会、搞综合性学习展览评选、小小擂台赛、故事会、诗歌朗诵、操纵体验等实践活动，让学生乐于探究，乐于体验，在轻松愉快中接受所学知识。二是体验性学习的内容要接近学生。教材、学生生活实际是我们课堂教学的依据，也是进行体验性学习的依据。以学生的生活背景出发，依据教学内容设计语文实践活动，可使学生体验到语文的价值与魅力，能够激发学生去体验语文知识的。

三、关注学生情感，让学生善于介入体验性学习

情感、态度、价值观是新课程夸大的三大要素。三者必须有机地渗透到课堂教学内容中去，并有机地贯串于整个教学的全过程。因此，我们要注重情感因素，让学生善于主动体验。
一是巧用学生生活中体验感受较多的情感，使之与课文情景巧妙结合，让学生进入作者的心灵，达到课文内容与学生生活的统一，产生情感共鸣，达到主动体验课文的效果。二是教师有目的地引入或创设一定情绪色彩的具体生动的场景，以引起学生一定的情感体验，以而帮助学生理解教材，掌握知识，进展思维。
总之，在新课标下的语文教学中，体验性学习是一种不可忽视的学习方式。作为一名语文老师，需要我们重视学生的个性差别、注重语文实验过程，关注学生的情感世界。唯其如此，才能使学生主动走进新教程，以根本上提高语文教学的效率，培养出真正适应社会需要的人才。
（通渭县李店乡祁嘴学校）