浅谈语文教学中启发教学艺术

在以往的语文教学中，有些教师对启发教学有着误解，以为“启”是教师的事，“发”是学生的事，因此在贯彻时就会失之偏颇，收效甚微。
实在，“启发”一词，来源于孔子的“不愤不启，不悱不发”。朱熹也说：“愤，谓心求通而未能之意，悱，谓口欲言而未能之貌。”由此不丢脸出，所谓启发教学就是指教师要注重激发和调动学生学习的积极主动性，引导学生独立思索，生动活泼地学习知识、进展能力的教学过程。启发教学不是牵着学生走，强迫学生去学习。我们要弄清楚启和发的联系，然后在教学中自觉加以正确运用，才能真正发挥教学的魅力。那么，如何在语文教学中运用启发教学呢？

一、激发学生的好奇心，充分调动学生学习的主动性

好奇心，人皆有之。它也是人的本质或天性。一般来说，兴趣、爱好、求知欲、获得优良成绩或得到奖励等都是影响学习主动性的因素，但最主要的是充分发挥教材本身的吸引力，充分激发学生的好奇心和主动性。例如，《老马》一课。假如教师只是平淡地开讲：“今天上《老马》，请同学们打开书……”这样不会引起学生的兴趣。可以换一种方式导入，如：“马是一种动物，它吃苦、刻苦，在主人的皮鞭下过活。旧中国的劳动人民也吃苦刻苦，可一年到头却吃不饱、穿不暖，同时还要受地主的剥削和压迫。他们两者有着相似点没有呢？”这样把课题所寓含的象征作用让学生去思索、去感受，就会加深学生对这一象征手法的理解。

二、启发教学的实质是师生思维同步、同向，发挥思维积极性

启发教学要求调动全体学生的思维积极活动起来。例如，在课堂教学中，一般是先提不足，然后找一个学生回答。这样就能使全体学生都开动脑筋进行思索，提问谁只是体现一下。启发教学要求师生思维同步同向进行。所谓同步同向思维，就是要求学生随着老师所讲的内容走，既不滞后也不超前。假如在课堂教学中，师生思维没有同步同向，有时就会闹出答非所问的笑话，同时教学效果也收效甚微。

三、教师要善问质疑，启发学生独立思维

1.教学要有疑

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，方是长进。”有疑才会有问，有问才会有思；多疑才会多问，多问才会多思。所以在教学中，为了使学生开动脑筋，积极思维，就必须遵循疑——问——思的规律。只有把疑、问、思三者统一起来，才能收到应有的效果。

2.教学要善疑

要使学存活疑，教师就要善于问难。提问时要提发人深思的问，那样学生才会发现新不足，脑子一开窍，学生的思想才会活跃，课堂气氛以而会大为改观。

3.教学要巧疑

在教学中，教师还要留意发挥学生主体性作用，教给学生解疑、释疑的策略，以而引导学生以多角度多侧面去理解和巩固课文知识。
启发教学要求让学生自己活动，培养独立解决不足的能力。启发教学不仅要引导学生动脑，而且要引导学生通过亲身活动，进展能力。

四、发扬教学，创设和谐教学氛围

1.创造科学的语文氛围

教师要全身心地投入自己的真情实感，以带动学生的披文入情。如讲《沁园春·长沙》时，要让学生感受到蓬勃向上、生机勃勃的绚丽的秋景图。这样，学生的主动性才会发挥出来。

2.建立同等的师生联系和同学联系，营造和谐的教学气氛

启发教学要求教师允许学生发表不同见解，允许学生向教师提问质疑。教师不可搞“一言堂”，而要多鼓励学生、表扬学生，并且要善于制止学生间的相互鄙薄，那样才能调动学生的积极性。
让学生在成功的喜悦中努力学习
在教学中，教师不要吝啬赞美语言，对学生的每一点进步和成绩都要给予肯定和表扬，使学生感到自己能胜任并且经常成功，获得心理上的满足。这样，就会使学生形成强烈积极的心理互动效应，在成功的喜悦中努力学习，在学习的喜悦中不断取得成功。
（娄底工贸职业中专）