小学语文低年级口语交际教学浅谈

摘要：要使学生的口语交际能力得到提高的策略是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真浅析学生的近况，充分挖掘教学资源，以平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的进展。
关键词：小学语文；口语交际；能力提高
培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务，是摆在我们眼前的一个紧迫任务。新课标在总目标中明确规定：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，进展合作精神。”新课程的主题被以为是“学会交际、学会学习、学会合作”的，其中“学会说话”是学会交际一个重要方面。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的练习，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。在新课改的今天，我校开展了小学语文口语交际的课题探讨活动。通过教学实践，我以为口语交际只有以小学阶段，尤其是低年级抓起，才能切实有效的提高学生的口语交际能力。

一、创设情境，激发学生口语交际兴趣

美国心理学家布鲁纳说过：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，使学生有话可说。新大纲在口语练习上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是进行口语交际练习的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是低年级学生，他们年龄小，留意力分散，形象思维占主要上风，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1.1实物展示创设情境。小学生智能进展处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的留意力，易于学生观察。另外，在低年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当的让全班的同学评一评，议一议，要体现双向互动的特点。
1.2多媒体创设情境。选择和利用合适的信息资源，能逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动形象逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际的内容，为学生营造一个可以想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，更有利于他们现场发挥，使他们表达得更逼真、更生动。

二、立足课堂，培养学生口语交际能力

小学语文人教版教材，每个单元都精心安排了口语交际练习。其练习内容之丰，练习形式之活，练习策略之趣，练习手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，公道到位地使用好教材，其练习效果是有保证的。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。学生的口语练习往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种同等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。以范围来说，是全员，包括每个学生；以时间来说，是全程；以形式上说，应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。另外，根据年龄特点，教师在课堂上加强示范指导想说爱说是口语交际的条件，会说才是教学的目的。

2.1以问促答，丰富学生说话内容。

低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说暑假怎样度过的时候，学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。

2.2提供句式，理顺思路。

在进行部分观察时，我每部分开头都提出不足让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？以哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到逸趣园，这里的景色太美了!……”“远处有什么？用有的……有的……，说出来”。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

三、利用课外生活，进展学生口语实践能力

3.1在课间交流中进行对话练习。

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说正确，并留意选择恰当的对话方式，形成良好的练习氛围和说话习惯，进行对话练习。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

3.2利用活动进行练习。

学校里经常组织有作用的活动，如“六一”游园活动、班队活动、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在欢快之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有作用或最能给自己带来欢快的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们留意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，必须坚持不懈地努力。只要教育工作者认真浅析学生的近况，充分挖掘教学资源，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定