小学语文阅读教学中自主学习策略探讨

阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地介入到学习活动中去。
激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴趣策略很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设不足、电教手段的使用等等。如我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、至公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地感受总理精神的伟大，他们感受词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够体现出超常的勇气、毅力和聪明。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师留意调动学生思维的主动性。一是当学生以为对课文内容理解得差未几，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的不足。二是当学生思索碰到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的不足。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思索不足时，就提出可能引起争论的不足，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能以一个角度提出不足时，就以另一个角度提出他们没有想到的不足，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在碰到不足时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲身经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生以报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
培养质疑解疑的能力
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、推动教学论文学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的不足。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等不足。
学生提出不足，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出不足，带着这些不足去读书，去思索，想办法解决。同时要留意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
留意学生的个体差别
由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面有着差别。在阅读过程中，教师要留意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。
创设和谐的学习氛围
营造和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知，以而促使学生积极地学，主动地去探讨。
在阅读教学中，师生应处于一个同等的地位进行读书、讨论、探讨、争论。教师应是一名与学生同等的介入者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
教师在教学还要留意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地介入。有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，以老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱》”话音刚落，一位学立即举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，由于课文以头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不正确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文体现了一种亲子知情。
在这种宽松和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
【作者单位：商丘市第一实验小学河南476000】