在语文教学中培养学生自主学习能力

“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”。在阅读教学中培养学生自主学习能力,就要尊重学生自主学习的愿望，营造自主学习的良好氛围。

一、教师主导，激发自主学习的动机

动力是内驱力，自主学习需要一种内在激励的气力。情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的。学生单纯、自尊心强，轻易受到伤害。特别是差生，总担心自己问得太简单或是问错了被同学、老师取笑。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，俗话说：“亲其师才能信其道。”教师要善于使用鼓励性语言，善于发现闪光点，对于学生的提问，只要有一点可取之处，就应该及时给予表扬鼓励。

二、放手还权，创造自主学习的条件

说到底，学习是学生自己的事情。独立阅读能力的培养，离开阅读、思索，只能是一句空话。教师要在学生学的基础上，为学生的学习服务。在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的意识，充分尊重学生的主体地位。在学生自主学习的基础上，针对学生的不足和练习的重点，加以引导、指导，使学生学得更好，并在学的过程中逐渐领悟学的策略。例如先让学生读书，谈读后印象最深的是什么，学生谈的固然不一定能讲到点子上，不一定符合教师的心意，确是自己印象深、受感动的地方，是学生真实的感受。经常这样练习不仅能培养学生的理解能力和语感，而且能体现和落实学生的自主学习，增强学生的自信。

三、教给策略，掌握自主学习的本领

学生自主学习能力的提高，不能只依靠老师的指导，还必须让学生经常习练，尝试自读。习练的过程，也就是创设适应各种读书策略的学习情境，提供类似的课题或阅读材料，并给予适当的必要的点拨，让学生运用读书策略尝试自读。这就要求教师交给学生阅读的策略：

1.“不足引领”读书法

“学起于思，思源于疑。”指导学生带着课后不足读书。不足能唤起留意，启迪思维，而课后提示中的思索题又是文章的重点，带着课后不足读书能更正确地理解课文内容。再者，带着课后不足读书目标性更强，学生可以根据要求，边读边思，圈点勾画，分层理解，提出疑难。“书读百遍，其义自见”，读得多了，“其义”就会更明白，学生还会学到读书的策略，培养良好的读书习惯。

2.“点面结合”读书法

即引导学生捉住重点词句，仔细品味，提高其鉴赏力，陶冶其情操，作为理解课文的突破口。又在此基础上，指导学生前后联系，整体感知，做到要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，全面理解课文的内容。同时，指导学生展开想象后有感情地朗读。边读边思，这是我们常用的读书策略，在学生读书后，要指导他们展开公道的想象，以便更深刻地理解文意。

3.“读写结合”读书法

“作文教学和阅读教学密切配合。阅读教学是作文教学的基础。”叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技艺教学论文。”在阅读教学中，针对学生表达中有着的不足，指导读书，解决有着的不足，使学生学到一些写作策略。

四、突出重点，设计自主教学环节

策略是达到目的、走向成功的道路、桥梁。要取得理想的教学效果，一方面靠学生的自主学习，另一方面需要教师发挥主导作用，依据教材的特点和学生的实际，精心设计练习的方式策略。
1.学生有充足的时间在阅读实践中自读、自思、自画、自述，动眼、动脑、动口、动手等活动交织在一起，调动了学习的积极性，体现了学生的主体性。
2.教师固然讲解少，提问少，然而学生的学习活动是在教师的调控之下进行的，留意发挥教师的点拨、升华的主导作用。以有感情的朗读代替讲解，让学生受到了扎实的语言文字练习，提高了阅读能力。
3.鼓励学生发表不同意见，培养新意识和创造思维。教师把学习的主动权交给学生，他们的积极性被调动起来，思维活跃起来，对于课文里的语言文字、思想内容，必然会有不同的理解。他们在课堂上会有些什么想法，固然教师可以在课前作出浅析估计，但是往往会出现教师很难预料到的情况。教师要对学生提出的不足，发表的不同意见持欢迎的态度，对他们这种克服以众心理、敢于发表创见的精神予以充分肯定。并在教学的过程中因势利导，使提出的不足妥善解决。

五、拓展阅读，丰富自主学习生活

学生在课堂上和课本中所学到的知识是十分有限的，教师应引导学生由课文延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识，这样学生求知的就更加强烈了，于是也就更乐学、乐问。学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当作图书馆，而是培养学生介入学习过程。”引导学生全面、主动介入学习是提供学生自主学习的最好形式。拓展阅读留意以下两点：

1.激发拓展阅读动机

古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也以为教师应在学生心灵中激起求知和点燃热爱知识的火花。这“”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。首先我们根据学生的年龄特点和兴趣爱好，以拓展课文文本的形式向学生先容一些贴近学生生活与学习主题的读物。如“童话寓言故事”“科普知识”“名人趣事”等，激发学生对课外读物产生兴趣；其次，指导学生选择课外读物，推荐适合学生年龄特点的读物，了解书籍、报刊的分类，帮助学生选择书报；此外，为学生创设阅读条件，学生图书馆定时开放，激励学生利用课外时间到校图书馆、阅览室看书、读报或借书；班级设立了图书角，图书来源主要发动学生捐赠，通过借书、传阅、相互交流等策略，激发课外阅读的动机。为同学们做读书交流搭建平台，在生动、有趣、全面的交流中，展现风采，满足学生的求知欲，同时也让学生获得了更全面，更深刻的知识。

2.指导拓展阅读策略

学生阅读能力在形成阶段，要不断地让学生总结课堂上所学到的阅读策略，并指导学生运用这些策略进行拓展阅读，使之形成能力。为此，教师要教会学生预习策略，培养学生预习习惯；教会学生提出不足，提高思维能力；教会学生阅读步骤，掌握读书策略；教会学生设计习题，将知识转为技能。
自主学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。在语文教学实践中，指导学生自主学习的有效策略还有很多，只要教师在日常教学中多留心、多观察、多尝试，就一定能够提高学生的自主学习能力。