论小学语文阅读教学与学生写作能力培养

阅读是人们以书面材料中获取知识以及生活间接经验的一种智力活动,是提高写作水平的有效途径。课标要求学生除学好教材上的课文外,还要“广泛地阅读各种类型的读物,以提高自己的写读水平”,阅读与写作教学的有机结合,的确是我国语文教学的优良传统。杜甫的“读书破万卷,下笔如有神”,清代孙洙的“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,到现代叶圣陶的“阅读是写作的基础”,可以说以古至今,夸大“读写结合以培养学生的写作能力”的观点是一脉相承的。那么,在小学语文阅读教学中,如何培养学生的写作能力呢?

一、读写结合教学的基本策略

(一)读写法
1.读中学写。小学语文课堂教学中,应有意识地引导学生读中学写。我们在教学一篇文章时,一般应留意讲清以下不足:(1)文题与内容的联系(线索);(2)中心与材料的联系(主题);(3)详略处理(结构);(4)语言特点(文字)以小学语文教材中许地山的《落花生》一文为例,简析如下:其一,文题命得好。其二,中心突出得巧。其三,笔力集中,详略得当。其四,语言生动、深刻。全文写得是那样简炼,可以说,没有多余的一个字。“父亲的话”那个片断,语句十分出色,哲理相当深刻,学生会背当不成不足。学生多读这样的范文,书面语言关怎么会过不去呢?
(二)写读法
写读比照。取一篇或一段文章,先专心读上几遍,然后默写,默写时,能记得原话的用原话,不记得原话的,用自己的话写。写完之后与原文对照,看看哪些地方不如原文,多问上几个为什么。这样做,可以加深理解,加强记忆,直接有助于写作能力的提高。
(三)测读法
读写并进。测读,就是边读边推测,如读议论文,推测文章的结论、文章的推理过程。读小说,读童话故事(包括看戏剧,尤其是连续剧)推测小说,推测故事的进展、人物的命运,想想前边为什么这样写,后边可能怎样写。假如后边的安排果然不出所料,就说明自己的推测符合作者的构思;假如后边的安排出乎所料,就要好好想一想,作者为什么这样安排,好在什么地方(当然也有不好的)。

二、在阅读教学中完成写句、写段、写篇的过渡

(一)完成以写句到写段的过渡

在阅读教学中,教师应有计划地循序渐进地帮助学生完成以写句到写段再到写篇的过渡。可以这么说,每段话总是围绕着一句话展开的,找段落大意就是要我们找出这句话来。这句话有时在该段落的前面,称之为总起句;有时在该段落的后面,称之为总结句;还有的时候这句话不在段落中出现,就需要大家自己去感受。请看小学语文教材中《卢沟桥的狮子》中的第二自然段:
这些狮子真有意思:它们有大有小。大的有几十厘米高,小的只有几厘米,甚至连鼻子眼睛都看不清。它们的形状各不相同,有的蹲坐在石柱上,似乎朝着远方长吼;有的低着头,似乎专心听桥下的流水声;有的小狮子偎依在母狮子的怀里,似乎正在熟睡;有的小狮子藏在大狮子的身后,似乎在作有趣的游戏;还有的小狮子大概太调皮了,被大狮子用爪子按在地上。
这段话确实是围绕这个中心意思展开写成的,所以平时老师总说作文要有具体的内容,假如作文缺少事例或缺少具体的描写,往往就是由于作者没能够展开来写。那么怎样展开呢?展开就必须围绕一个中心意思来展开,因此我们要学会将一句话展开为一个段落,而这句话就是这个段落的总述句。

(二)完成以写段到写篇的过渡

在教总分段写法时,教师可以练习学生初步完成以写段到写篇的过渡,下边我们来看一个教学范例:
活动刚一开始,教师挂出了一块小黑板,黑板上有四个总述句:(1)老师可关心我啦!(2)他是个懂礼貌的好孩子。(3)中队长对工作认真负责。(4)下课了,操场上顿时热闹起来。接着,教师给小组的同学明确了目的任务:学写总分段,具体感受一下这种“段中有篇”的特点,在学习写段中逐条感受写篇的基本策略和规律,以而初步学会写一篇简短的记叙文。练习步骤如下:(1)弄清写总分段的要求;(2)读懂总述句并确定出重点词语;(3)围绕总述句的意思选择材料,叙述事例;(4)认真按要求检查修改。

三、在阅读教学中,培养学生基本的写作技能

在小学语文阅读教学中,教师应有意识地教会学生怎样完成写总分段这一任务。
首先,他应弄清写总分段的要求是:用一件完整的事例,把(其中一句)总述句的内容具体化;在记述事例时要围绕总述句的意思来写,尤其要突出总述句重点词语的意思。接着,学生可结合自己的生活实际选定第一题“某老师对我可关心啦”,选定题目后,首先要浅析这句总述句的意思,确定出“关心”是句中的重点词语,也就是这段话的写作目的。然后,围绕关心这一写作目的可选择“王老师帮我系鞋带”这一事例,把这一习作写得有声有色。
总之,我们语文教师应当把阅读这块阵地有机地利用起来,这样不仅提高学生的阅读能力,而且还能培养学生的写作能力,以此收到双重的效果,何乐而不为?