加强小组合作学习　提高语文课堂教学效率

摘要
分组合作学习的方式进行语文课堂教学，对充分进展学生的主体性，调动学生介入课堂的积极性，培养学生的革新教学论文能力以及综合素质的培养起了巨大作用。
关键词
加强合作课堂效率
随着教学革新教学论文的不断深入，充分发挥学生的主体性、革新教学论文教育等成为人们探讨的热门话题。我校在进行“双体互促”的教育教学课题探讨过程中尝试采用了分组教学、合作尝试学习的方式进行语文课堂教学，收到了比较好的效果，对充分进展学生的主体性，调动学生介入课堂的积极性，培养学生的革新教学论文能力以及综合素质的培养起了巨大作用。

一、运用分组合作方式，尝试解决不足。

分组合作学习尝试是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据均匀分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝摸索讨知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于转变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的做法，以而转变了班级成员间以竞争为主的交往方式，推动教学论文了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，以而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
其教学步骤基本如下：
第一步，教师创设情境，出示要解决的不足。
第二步，学生独立思索，动脑动手尝试解决不足，同时自学课本，教师给与必要的提示与辅导。
第三步，小组内部交流答案，探讨最佳案例，教师巡视情况。
第四步，以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。
第五步，教师扼要教育论文小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。
在这五步过程中，其中至关重要的是第二步和第四步。合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极介入，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果，只靠个别优生唱戏，这样的合作是低效的，甚至是无效的。

二、分组合作尝试学习推动教学论文了学生主体性的进展。

1．分组合作尝试学习体现了对学生的尊重
美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。分组合作尝试学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的欢快，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
2．分组合作尝试学习为学生主体能动性的激发提供了制度保障
分组合作尝试学习的分组原则是“组间同质，组内异质”。即合作学习小组是由4－6人根据性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪情况教学论文等方面的公道差别而建立的相对稳定的集体，以保证组内各成员之间的差别性和互补性，保证在教学过程中组内各成员的主动介入和互助合作；而各小组的总体水平要基本一致，以而保证各小组之间公平竞赛的开展。这种原则一方面使得各小组的构成达到公道配置，以而会产生更多的合作性思维、更多的信息输出和输入，有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性；另一方面又使各小组牌大体均衡的水平上，增强了小组优越的信心，推动教学论文了组内成员对学习任务和学业竞赛介入的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的进展。
3．分组合作尝试学习为学生主体性进展提供了动力源泉
分组合作尝试学习变传统的竞争型目标结构为合作型目标结构，“不求人人成功，但求人人进步”，变个人之间的竞争为小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格式。小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，以而激发了学生介入学习、乐于学习的动力。
4．分组合作尝试学习的生生互动是学生主体性进展的重要途径
与教师和学生之间的交往相比，学生与学生之间的交往更经常、更亲切、更丰富多采，它为学生提供了主动介入机会，有利于学生主动性和创造性的进展。在分组合作尝试学习中，每个学生都有同等的机会在各自小组中讨论并解答不足，变原来的单纯旁观者为积极介入者，由于学生间原有的熟悉特点、经验水平的不同，对事物理解有着差别，通过学习合作，将使理解更加丰富和全面，使学生个体以那些与他不同的观战及策略中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。

三、分组合作尝试学习为培养革新教学论文人才打下了坚实的基础。

当今世界三大教学论述学派之一的美国教育学家布鲁纳对革新教学论文教学的认知结构描述是：（一）设置不足情境，使学生产生不足（二）带着不足观察思索（三）解决不足的假设（四）组织材料（五）浅析材料，引出结论（六）检验假设。分组合作尝试学习的主要教学环节与此相类似。这种教学方式最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，既不是“满堂灌”也不是“满堂问”。其教师的活动方式为讲和示（昭示和暗示）；学生自学的方式为听读说写观思练做；学生互动的方式是互查互议互评；师生的相互活动为谈启研。
而尝试本身就需要学生具有一定的革新教学论文意识和革新教学论文思维。在尝试解决不足时，学生必须运用已有的知识去寻求新的不足的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这样在解决不足的过程中逐渐有了革新教学论文的意识，能用革新教学论文的思维去思索不足，也就是学会了如何学习。久而久之，自然就形成了如何发现不足、如何寻求解决不足的策略的能力，这是革新教学论文的能力的基石。

四、分组合作尝试学习提高了学生的情感素质和思想心理素质培养了学生的合作意识及能力。

语文教学是学科教学，只是知识群体的一部分，它和其他学科知识是相互联系、相互交融的。学生分组合作尝试学习不仅仅追求的是语言文字的练习效果，它还追求学习中思维的、情感的、思想的、心理的等等综合效应。
首先是激励了学生的思维。学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的。伙伴之间的合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活跃创造了条件。讨论不同于物品交换。合作学习交换的是思想。必定产生1＋1＞2效果。
其次是语言的高效练习。合作学习中，每个学生必须动脑、动手、动口，是老师又是听众，无论是以语言信息的提取迅速性还是保持的持久性上，合作学习都比传统的老师讲授要高明得多。合作学习的小组讨论使教学的单位时间效率大大提高，同时每个学生独立地在课堂上表情达意的练习次数和时间都比传统的老师与学生单向教学的问答式要多得多。
第三是推动教学论文的情感的愉悦交流。传统教学注重对学生个人的评价，导致学生过分注重个体之间的竞争，而在学习过程中缺少交往，甚至采用恶性的非正当的方式或手段达到目的，学生的合作意识很差。而合作学习大大增强了学生之间的合作意识（尽管不同小组之间有竞争），同组学生为了本集体的成功，会尽情愉快地进行情感交流，大家也会共同分享成功的喜悦。