公道运用多媒体信息技术优化聋校语文课堂教学

1聋校语文课堂教学中广泛运用多媒体信息技术的必要性

1.1运用多媒体信息技术授课，是补偿聋生感知缺陷的需要

耳聋学生因听力缺陷，他们感知外界事物的主要途径是“以目代耳”，因此，在聋校教学中，应以聋生的认知特点出发，发挥其视觉上风，充分利用多媒体信息技术，加强教学的直观形象性，使其感知缺陷得到最大限度的补偿。

1.2运用多媒体信息技术授课，是补偿聋生语言缺陷的需要

补偿聋生的语言缺陷是聋校语文课教学的重要任务之一。随着年级的升高，课文容量逐渐增大，手语已经不能满足课堂表达的需要，而口语教学对多数聋生来说，又是一件比较困难的事情。为了让学生看得清楚，学得明白，在教学中，不仅要手语、口语并用，并且要充分利用多媒体课件，尽可能地把对课文中一些重要知识点的表述通过文字完整、清楚地展示给学生，以最大限度地补偿学生的语言缺陷。

1.3运用多媒体信息技术授课，是激发聋生学习积极性，活跃课堂气氛的需要

运用多媒体信息技术进行辅助教学，将极大地丰富教学的体现手法和体现方式，有效地将抽象的知识形象化、具体化，以而突出重点，淡化难点，便于激发学生积极性，活跃课堂教学气氛，使学生由难学、厌学转入易学、乐学的轨道。

1.4运用多媒体信息技术授课，是发挥学生的主体性，推动教学论文学生自主学习的需要

新课程标准要求：教学过程应突出学生的主体性，指导学生主动地获取知识，全面提高语文能力。为了调动聋生学习的主动性，培养学生自主学习的能力，教学中可以充分利用多媒体信息技术，建立完备的网上阅读资源库，使学生充分利用资源库进行网上阅读或上网查找相关的学习资料等。这对于转变传统的聋校语文课堂教学以教师传授为主、学生被动学习的情况教学论文，推动教学论文学生自主学习有较好的辅助作用。
2公道利用信息技术，优化聋校语文课堂教学

2.1运用多媒体教学，优化字词教学

词语教学是语文教学的起点和基础，对于聋生而言，由于听觉障碍，无法通过自然的语音渠道自发学习有声语言，不可能像健全儿童那样利用生活经验中已有的音义联系，正确地理解词义。而利用多媒体进行字词教学，可以最大限度地补偿聋生生活经验的不足，使其逐步形成正确的概念。

2.2运用多媒体技术，创设情境，有利于学生对课文内容的理解

聋生由于听觉障碍，语言理解能力差，很难借助语言描绘领会课文的意境，感悟课文所要表达的思想感情。在语文课堂教学中，借助多媒体特有的构图美、色彩美可以把课文中各种美的因素直观地展现出来，让学生如临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，以而更好地帮助聋生理解课文内容，领会课文意境。

2.3运用多媒体，优化对聋生背诵的指导

由于聋生语言基础薄弱，因而理解文本，将文本语言转化为聋生的语言，就成了聋校语文教学的基本任务。有效途径是多读、多背，记忆文本语言和篇章，将其内化为自己的语言材料。利用多媒体，可以有效地帮助学生背诵。教师可以事先将需背诵的内容制作成课件，以不同的角度以填空的形式对学生进行检测，同时给出正确的文字，如此反复练习，使学生熟读成诵。

2.4运用多媒体进行集体面批，提高作业讲评效率

鉴于聋生语言理解的局限性，对于聋校作业批改来说，最有效的莫过于当面批改，即面批。面批不仅能使评价过程互动化，使评价的反馈更直接、更快地进行，还利于学生及时订正错误。但是教师的精力是有限的，一对一的个别面批，可能对于一些共同的错误，要重复地讲解多遍，无形中加重教师的教学负担。而运用多媒体进行集体面批，既发扬了个别指导深入细致的优点，并且能更好地突破个别指导的局限，使批改面向全体，以而使全体学生都受益。

2.5运用多媒体信息技术，引导聋生自主学习，进展聋生思维

在聋校高年级语文教学中，可利用多媒体软件，创建阅读资源库，同时附有相应的阅读理解练习题，学生可通过操纵进行自我检测与温习巩固。另外，还可通过上网查找相关的学习资料等，培养聋生收集信息、整理信息以及利用信息的能力。如此，利用多媒体，引导聋生自主学习，进展聋生思维，有效地推动教学论文聋生掌握语言文字。
3小结
总之，公道运用多媒体信息技术对于优化聋校语文课堂教学，推动教学论文学生自主学习，提高课堂教学效率有着很好的辅助作用。然而因多媒体信息技术课容量大、节奏快的特点，一定程度上造成学生对所学知识不能及时消化吸收的副作用。因此，在聋校课堂教学中，多媒体信息技术的使用一定要公道、适度。
（作者单位：山东省淄博市特殊教育中心）